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幼儿园教学中幼儿行为习惯培养策略探究

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：支青

[导读] 目前，受自身竞争和社会观念的影响，幼儿园更注重儿童基础知识的教学，而不断淡化儿童行为习惯的培养；由此，幼儿园教学活动逐渐脱离了学前教育阶段课程标准的要求，盲目地陷入知识本位的学校教育。因此，基于幼儿园儿童行为习惯培养的现状，通过原因分析探索幼儿园教学中儿童行为习惯的有效培养是必然的出发点。

支青兴仁市鲁础营回族乡中心幼儿园 562309
【摘要】目前，受自身竞争和社会观念的影响，幼儿园更注重儿童基础知识的教学，而不断淡化儿童行为习惯的培养；由此，幼儿园教学活动逐渐脱离了学前教育阶段课程标准的要求，盲目地陷入知识本位的学校教育。因此，基于幼儿园儿童行为习惯培养的现状，通过原因分析探索幼儿园教学中儿童行为习惯的有效培养是必然的出发点。
【关键词】幼儿园教学;行为习惯;现状;培养;策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-085-01

        一、幼儿园教学中幼儿行为习惯
        习惯培养的现状与原因纵观幼儿园幼儿行为习惯培养现状，一是不少幼儿园忽略学前教育阶段课标要求，主动增加幼儿知识性教育，忽略幼儿行为习惯的培养。二是幼儿园教学活动中教师对幼儿行为习惯的教育流于形式，实效性不强;特别是农村幼儿园，在幼儿行为习惯培养层面只停留在读书层面，其他行为习惯的培养往往以宣传为主。从原因来看:一是不少家长也盲目地认为幼儿园理应多给幼儿进行知识性教育，对幼儿园行为习惯培养教育并不认同，导致幼儿园教学活动在家长思维引导中存在偏差。二是幼儿园教师认识不到位，导致在幼儿行为习惯教学中或实效性不强、或流于形式。三是随着民办幼儿园的规模扩大，幼儿园之间的竞争也加剧了幼儿园教学行为的偏差，使得行为习惯的培养逐渐淡化。
        二、幼儿园教学中幼儿行为习惯培养的有效策略
        (一)以长效的家校互动为基———培养幼儿行为习惯
        幼儿园教学活动中幼儿行为习惯的培养几乎流于形式，并不单是教学淡化的原因，在幼儿行为习惯的培养中，幼儿园同家长的互动较少，导致幼儿园同家长之间的教育合力难以形成，导致幼儿行为习惯的教育缺乏长效性。以长效的家校互动为基础，培养幼儿行为习惯势在必行。具体而言:一是要在幼儿行为习惯的培养中，要注重家校合力，教师要主动加强家校合作，通过家校合作进一步巩固幼儿在幼儿园行为习惯培养的成果，避免幼儿在家庭教育出现行为习惯培养双标甚至偏差。二是对行为习惯较差的幼儿，教师要同家长合作，分目标，共同促进幼儿良好行为习惯的养成。三是家长同教师要在幼儿行为习惯培养环节加强信息交流，通过家校互动对个别幼儿进行对症下药，开展更为具体的培养方式，从而提升幼儿行为习惯培养的有效性。总之，在幼儿行为习惯培养过程中教师务必要主动地、积极地加强家校互动，通过家校协作培养幼儿良好行为习惯。

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        （二）通过家园合作让垃圾分类习惯渗透到幼儿日常
        生活中首先，幼儿园教师需要与幼儿家长取得联系，向幼儿家长传播相应的环保理念以及垃圾分类常识，引导幼儿家长认识到垃圾分类的重要性，确保家长能够对幼儿的行为养成、认知形成带来良好的影响。需要注意的是，不同农村对垃圾分类的监督力度是不同的，因此不同家长在行为上和认识上存在差异。为了能够给幼儿树立榜样，家长需要在日常生活中严格按照垃圾分类标准进行垃圾分类投放。同时，要引导幼儿参与到垃圾分类行动中来，而家长则作为其辅助者、示范者和教育者。在家庭条件允许的情况下，家长可以在家中设置幼儿专用的垃圾分类设备，帮助幼儿更好地养成垃圾分类习惯。其次，在垃圾分类的基础上，可以通过家园合作，以“垃圾变宝贝”为主题开展亲子制作评比活动，体现出变废为宝的环保理念。幼儿园提供亲子活动平台，让家长和幼儿使用安全的废旧材料进行制作，发挥想象力，把废旧物品变成创意作品。在制作过程中，家长和孩子通力合作，能制作很多构思独特、具有创意性的作品，从而让幼儿认识到垃圾的价值。在活动中，家长和孩子通过自己动手做和欣赏其他作品，可以不断增强环保意识，使得环保理念得以推广。另外，在平时的教育活动中，幼儿园应积极动员幼儿将家中不用的薯片罐、塑料瓶、纸盒等带到幼儿园来，在幼儿园的教室外面设置回收箱，这样在为幼儿提供相关的游戏制作材料的同时，也能够增强幼儿的垃圾分类意识。
        （三）加强行为教育宣传
        教师可通过浅显易懂的图片、动画形式，让幼儿认识到生活中的垃圾可分为“可回收垃圾”“有害垃圾”“厨余垃圾”“其他垃圾”等，让幼儿了解垃圾分类的好处、垃圾分类知识和回收处理的做法，也可以通过小视频或参观环保博物馆、区域垃圾处理中心等形式，让幼儿认识到不同类别垃圾分解的时间不同，产物不同，如果不进行垃圾分类就会对环境产生不良影响。在这些实践活动中，教师可以向幼儿说明垃圾分类的重要性，如厨余垃圾、可回收垃圾等都可以被循环利用，减少浪费。环境被称为“幼儿园的第三位老师”，《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。教师在班级中可以通过垃圾分类挂图或黑板报等形式，使幼儿对垃圾分类的各种常识形成正确认知，潜移默化地树立幼儿的垃圾分类意识，还可以通过要求幼儿与家长共同阅读图册、观看垃圾分类宣传动画等方式，以亲子共学的方式将这种宣传工作渗透到幼儿的家庭生活中。
        结束语
        毋庸置疑，幼儿园教学活动要以学前教育阶段课标为导向;切忌超纲式的基础性占据主导，反而严重影响幼儿行为习惯的培养。特别是幼儿园教师要在教学活动中转变观念，要不断抓住幼儿行为习惯培养的关键期，不断通过形式多元的教学活动、长期有效的家校协作、趣味多元的童化活动等方式有效地引导幼儿，不断使幼儿在幼儿园养成良好的行为习惯。
参考文献
［1］张荣英．幼儿园教学中对幼儿社会认知能力的培养［J］．新课程(综合版)，2019(10):205．
［2］李敏．浅谈幼儿园教学活动中幼儿良好行为习惯的培养［J］．当代家庭教育，2020(17):55．
［3］黄羽．在幼儿园教学中如何培养幼儿的语言能力［J］．科普童话，2020(28):179．