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“自然界的风”班本课程上的幼儿教育启发

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：章棋艳

[导读] 伴随自然界春夏秋冬季节的更替，大风引起了幼儿们的热烈讨论。风是什么？它是从哪里来的？要吹向哪里？它有什么作用？幼儿园的孩子喜欢对事物进行探索及观察，喜欢实践与想象，日常生活中的“意想不到”经常会引发他们对其展开追根究底。曾经，风找寻到了发明家，创造了热气球、电风扇、降落伞等，现今，风又找寻到了幼儿们。让风成为孩子们展开探索及研究的资源，启开了幼儿园内班本课程教学实践之路。

章棋艳店口镇湄池幼儿园浙江诸暨 311814
【摘要】伴随自然界春夏秋冬季节的更替，大风引起了幼儿们的热烈讨论。风是什么？它是从哪里来的？要吹向哪里？它有什么作用？幼儿园的孩子喜欢对事物进行探索及观察，喜欢实践与想象，日常生活中的“意想不到”经常会引发他们对其展开追根究底。曾经，风找寻到了发明家，创造了热气球、电风扇、降落伞等，现今，风又找寻到了幼儿们。让风成为孩子们展开探索及研究的资源，启开了幼儿园内班本课程教学实践之路。
【关键词】幼儿园；班本课程；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-084-01

        班本课程在幼儿园教学中的展开，为幼师提供了极大的教学空间，对推进幼儿身心健康成长与发展，有着深远的意义与影响。其是促进幼师专业水平提升的重要渠道，也是幼儿有序发展的重要保障，是推进家庭和幼儿园，共同对孩子展开培养的动力源泉。文中将班本课程内容“以自然界的风”为例，在园内展开，其最终目标是为每名幼儿找寻到，适合自身愉悦成长的教育方式，惟有做到了愉悦快乐，才是促进孩子身心健康全面性发展的基础性依据。
        一、热议起风话题
        一场风的出现，帽子被吹的飞了起来、雨伞就像要与孩子展开玩耍一样，这些非常规化的体验激起了幼儿的兴趣，成为了幼儿们热烈议论的话题。引发幼儿兴趣的风所带来的只是这些惊叹么？其中所包含的科学知识，是更加值得幼儿们去探索及发现的。大家常常听到幼儿教师们讲，在幼儿园内展开科学活动比较难进行，专业化的、抽象化的物理方面自然现象让孩子难以理解。在互联网络大背景下，教学视频、课本知识、绘本故事等知识内容丰富，幼儿不是知识内容匮乏，而是缺少日常生活过程中切实的体验与感悟，还有一句自身兴趣加深探究的经验。文中依据幼儿热烈议论的自然风，依据他们的兴趣共同展开研究，运用实例故事手法带动他们展开了探究与发现，继而使幼儿教师对日常生活中蕴含的教学资源，及园内科学性探索实践活动的组织体系，予以重新思量。
        二、对叙事文本展开评述
        （一）捕捉风
        小明：“风在哪呀？”小明显然是想让那样大的风再吹来一次。“我感觉风应该在屋子外面呢！”小明的话引起了幼儿们想要去室外找寻风的欲望。幼儿们来到室外，有的不停的移动着找寻风，有的在一个地方停下来静静等候，有的大睁着眼睛仰望天空，有的闭上眼睛极力感觉，他们都在用自己所想到的方式找寻风的位置与存在。幼儿教师可以在这个时候，适时的向孩子们说：“小朋友们，说说你们都发现什么呀？风在哪呢？”随之，孩子们踊跃的展开发言，小明：“我在小花园里听到了沙沙的声音，是风把叶子吹到地下的声音，沙沙响。”
        有的幼儿补充：“对呀，对呀，我看见草地上的叶子被吹的飞起来了，那个也是风。”有的幼儿说：“我看见国旗一会摆动，一会停下来，肯定也是风！”幼儿们听到了风的声音，也看到了风。
        “我和丽丽在楼边上走，有风吹到我的裙子了，裙子都飘起来了！”女宝宝们摆弄着小裙子。“我的头发还被风吹的飘了。”男宝宝们也发现了风经过身边的轨迹。“我在长廊里走路，有风从后面吹过来，让我闻到了米饭的味道！”幼儿们闻到了风，还触摸到了风[1]。

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        “我们还能用扇子扇风呢！”有的幼儿迅速挥动手臂，鼓捣出一阵风来。幼儿们开始自己制造风。“处处都有风呀！”幼儿们对自己的发现兴奋莫名。
        “风究竟是怎么来的呢？”幼儿们决定去园内的读书园地找寻答案，绘本《自然界的风》走入了他们的视野，原来风是空气间的流动，无论在哪，有空气的地方就会存在风。风终于被孩子了找寻到了。
        评论解析：幼儿们喜欢对日常生活里的一切事物予以观察。季节更替把风送到了幼儿的面前，孩子们从自己的视觉角度，运用自己的方式找寻着风的存在，带动自身具有的全部身心感官去感悟风的奇妙，不止如此，强烈的好奇心理使他们积极的对其进行探究与自主学习。幼儿们见到风、听到风、感觉到风，风不再仅仅只是一种自然现象，还成为了幼儿们心目中奇妙的向往。风来了，大家欢欣愉悦。
        （二）风蕴含的力量
        “明明说他寻找到了风的力量，还带来了蕴含风力量的玩具，请明明上台来介绍下！”受到邀请的明明很高兴的从书包中拿出了材料，边对材料进行组合边说：“我爸说这玩具叫做蜻蜓，但我觉得它该叫做直升机！”随后，明明将拼接好的蜻蜓向大家展示。“这蜻蜓还能飞呢”，明明双手一合，手一搓，蜻蜓旋转升空。“我和你们说哦，右手搓蜻蜓正转，底下就有风了，不然上面会有风，蜻蜓就会被吹下去的。”看的出来明明有了实践经验，解释风帮助蜻蜓升空的原理有根有据[2]。
        评论解析：蜻蜓成为了幼儿感觉风力量的最直接渠道，通过叶片旋转形成了风，风力又推动着蜻蜓升空，叶片旋转方向不同，风向也会不同，惟有下面有风，蜻蜓才会被风推到空中。日常生活里常见的玩具，却给了幼儿机会，使其亲自操作及体验，使其初步了解了复杂的科学原理。风来临了，追风而行。
        （三）降落伞计划设想
        幼儿们依据对降落伞视频，与相关图片的观察展开了热烈的谈论，他们各自述说了自己的想法，对降落伞的外部形象初步达成了共同的观点。用啥材料能够把降落伞制作出来呢？有的幼儿建议用塑料袋，有的建议用布块，还有的孩子说用纸张，幼儿们的建议首次出现了不统一性[3]。
        评论解析：幼儿对风的功能久久不忘。身为幼儿园阶段的教师，不止需要其是幼儿最忠实的支持者，还是导引者，当引领他们展开学习的时机出现时候，教师要敏捷的抓住这一契机并对孩子们给予导引，就能够引领着他们向着更加深层的进行知识学习迈进。知识的大道是无形的，在幼儿们展开对比实践、研究调查、对信息数据展开验证的过程中，日常生活与学习经验正在予以链接，幼儿正逐渐设立起自己的逻辑思维认知意识体系，萌发了初级以科学为基础的素养，形成良好的努力学习品质，而这所出现的一切，又使他们对日常生活的感悟与理解获得了增强与加深。风降临了，大家迎风而进。
        结束语：
        综上所述，在这次对风展开追逐的过程中，幼儿是踊跃的行动者与学习者，产生了想法和问题，便要追根究底，便要展开实际行动，他们在一次次的实践活动中，持续深入，持续提升，初步形成了良好的科学精神与学习素养。同时，通过与伙伴的协作与分享，使他们体验到了团队的互学互助的力量与快乐。生活就是教学，在孩子和风、幼师及环境的互动过程中，教育不再只是空洞化的说教、强制的灌输，而是对生活予以回归、发现及创造的过程。
参考文献：
[1]冯姜妤,冯晓坤.幼儿核心素养的培养与班本课程的构建[J].教育界,2020(16):70-71.
[2]王茂娟,赵凤芹,潘丽.我们的光影故事——兼谈基于幼儿兴趣的班本课程构建[J].山东教育,2020(Z3):26-27.
[3]李钦.浅谈班本课程实施对幼儿发展的启示[J].家庭生活指南,2019(10):230.