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分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：卿山

[导读] 随着职业教育改革的不断深化，不同层次职业教育的教学目标与教育定位逐渐清晰。计算机课程是中职院校公共基础课的重要组成部分，越来越多的教师开始思考如何提升中职计算机课程的教学成效，也开始积极探索和应用全新的教学方法，分层教学法就是其中一项应用较为广泛的方法。鉴于此，本文先是阐述了什么是分层教学法，又探究了现阶段中职计算机课程教学中存在的问题，最后详细研究了中职计算机课程教学中分层教学法的具体运用，仅供

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【摘要】随着职业教育改革的不断深化，不同层次职业教育的教学目标与教育定位逐渐清晰。计算机课程是中职院校公共基础课的重要组成部分，越来越多的教师开始思考如何提升中职计算机课程的教学成效，也开始积极探索和应用全新的教学方法，分层教学法就是其中一项应用较为广泛的方法。鉴于此，本文先是阐述了什么是分层教学法，又探究了现阶段中职计算机课程教学中存在的问题，最后详细研究了中职计算机课程教学中分层教学法的具体运用，仅供相关人员进行借鉴与参考。
【关键词】分层教学法；中职院校；计算机课程教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-081-01

        1分层教学法的概述
        分层教学法其实是一种因材施教，是针对不同学习层次的学生进行不同而有效的教学。分层教学法的实施，能够改善我国当前教学方法，转变传统教学模式，是现代教学理念的体现。分层教学法面对的是全体学生，其认为学生之间存在差异性，每一个学生都有其不同，在学习程度上也有所差别，因而在教学过程中必须做到分层教学，针对不同学生制定出不同的教学方式。分层教学法并不仅仅是一种教学方式，其展现的更是一种全新的理念，不同于过去应试教育模式，是一种更为灵活，多层次的教学方式。这种教学方法尊重学生之间的差异，承认学生个体的不同，并能够根据不同层次学生的需求来实施不同的教学内容，引导学生开展适合自己的教学活动。
        2中职计算机课程教学的现状
        2.1中职生自身的因素
        相较于普通院校的学生，中职生的学习能力较差，学习态度较差，学习意愿较低，缺乏一定的自我管理能力，具体而言：中职生一般都是因为考试成绩不理想无法进入普通高中而选择中职院校的，而为了自身的生存与发展，部分中职院校一味地降低招生标准，部分中职生的学习能力与学习信心较低，甚至少数中职生出现了厌学、逃学行为，对自身的发展缺乏完整、系统的规划。由于学习能力较差，大部分中职生难以真正掌握较为复杂、晦涩的计算机课程知识，部分中职生甚至直接放弃学习。
        2.2缺乏完善的考评机制
        完善的考评机制也是影响计算机课程教学成效的重要因素[1]。但在现阶段的中职院校计算机课程教学实践中考评机制并不完善，部分教师仍采取传统的教学评价机制即以期末考试成绩为唯一的评判学生学习效果的因素，这种教学评价模式虽然能在一定程度上起到判断学生学习成果的效用，但无法全面判断学生的实际学习情况，严重束缚了中职生创新思维能力的发展。
        2.3教学方式过于落后
        中职计算机课程大都以实用性内容为主。从当前情况来看，很多中职学校教师无法以学生基础知识为前提开展因材施教，课堂教学方式落后，仍采用传统的填鸭式教学，让学生一步一步跟着教师学习，学生没有自我思考和锻炼自己的机会。教师的技能水平有待进一步提高，虽然在教学中也采用边教学边演示的方式来帮助学生理解和拓展思维，但是整个演示过程缺乏合理性，由于中职学生学习能力薄弱，只能全盘照搬教师的操作方法，不会举一反三，学习重要知识点时往往停留在一知半解状态，从而会影响计算机教学质量。

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        3中职计算机课程教学中分层教学法的应用
        3.1在考试大纲中的应用
        一般情况下，在中职计算机教学中，教授一段计算机知识之后，就要对学生开展考试来了解学生对计算机知识的掌握情况，传统的考试大纲主要以统一考试标准为主，学生缺乏一定的选择性，更缺少对学生的分层考试，这对一些学生是极为不公平的。将分层教学法在中职计算机考试大纲中应用，可以实现对学生的分层教学，当然，在对学生进行分层时要了解学生对计算机掌握的具体情况，再根据学生所掌握的知识结构进行分层[2]，例如，考试大纲就班级学生对计算机知识掌握的情况可分为计算机基础知识、计算机操作系统知识、计算机软件等层次的考试，这样不仅能够满足基础知识较为薄弱学生的学习需求，更能保证已经熟练掌握计算机操作技能的学生有着更广阔的发展空间，进而有效地提高学生的学习兴趣，进一步提高中职计算机的教学效率。
        3.2在计算机课程教学中的应用
        在中职计算机教学中，每个班级都是由几十名学生组成，计算机水平也各有差异，因此，使用分层教学法不仅对提高整体的教学效率有着一定的作用，还能有效地调动起学生学习的积极性，有效地培养学生的学习兴趣。这就要求教师首先要对学生展开摸底考试，了解每位学生计算机知识的掌握情况，再根据考试成绩对学生展开分层或分班教学。其次，在课堂授课的教学中，教师要针对不同层次以及不同班级学生展开不同难度的授课方式，从简单到困难划分为几个层次，当然，在整个教学过程中要以传授学生计算机基础知识为主，对于一些优等生，要采取一些拓展式任务的训练方式，用以开拓优等生的思维，学生通过自身的探索来完成教师设置的学习任务，进一步激发学生的学习兴趣，有效地提高学生的学习效率。另外，在分层教学中，也可以与其他教学方法进行有效的结合，如，分层教学法与分组教学法的结合，将不同层次的学生分成若干组，确保每个组中都有优等生，在完成学习任务的过程中，优等生可以起到帮助后进生快速掌握计算机知识的作用，因此，教师也要多给学生一些自己思考的空间，使学生能够快速地消化已学习的知识和了解更深层次的知识。
        3.3在预留课后练习任务中的应用
        在中职计算机教学中，教师会针对每堂课的教学情况对学生预留课后练习任务，一方面加强学生对计算机知识掌握的深刻性，另一方面可以复习已经学过的知识，而且，对培养学生课后自主学习计算机知识有着一定的作用。当然，如果是采用统一预留课后作业方式的话，由于学生的学习程度不同，往往作业只能满足部分学生的学习需求，致使学生课后学习效果不高，甚致影响到学生的学习兴趣[3]。通过分层教学法在中职计算机教学中的应用，教师不仅可以在课堂教学中开展分层教学，同时，在预留课后练习任务的过程中，也可以发挥出分层教学法的作用。在对学生进行分层的过程中，教师需要注意的是，不能将每一位学生属于哪个层次公布出来，这样会对B、C层次的学生造成一定的伤害，会影响到学习的热情。
        结语
        总而言之，分层教学法是一种全新的教学方法，它不仅能有效提升实际的教学效率，还能有效激发学生的学习兴趣与学习热情。但在中职计算机课程教学中分层教学法的运用还存在诸多不足之处，亟需进行改革创新。因此，中职计算机教师要提升对应用分层教学法必要性及重要性的重视程度，在全面了解和掌握本班学生学习能力、性格特点、兴趣爱好等诸多因素的基础上对教学内容、课程设计、教学活动、本班学生进行分层，因材施教，为学生的顺利就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李红伟.浅谈分层次教学法在中职计算机教育中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(08):117.
[2]于晓锐.分层次教学在中职院校计算机课程教学中的应用[J].通化师范学院学报,2020,41(10):141-144.
[3]杨俏炜.分层教学法在计算机基础课程教学中的应用[J].电脑知识与技术,2016,12(10):164-165.