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高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究李勇

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：李勇

[导读] 新课程改革背景下，既需要教师转变其对物理教学理念的认知，也需要创新物理教学方式，达到新课程改革的目的。高中物理教师在向学生教授物理知识时，需要有意识地去发展学生对于某些重要物理知识的灵活运用能力，使学生从更大程度上来完善自己的解题技巧，增强抽象思维能力。

李勇重庆市江津第五中学校重庆江津 402292
【摘要】新课程改革背景下，既需要教师转变其对物理教学理念的认知，也需要创新物理教学方式，达到新课程改革的目的。高中物理教师在向学生教授物理知识时，需要有意识地去发展学生对于某些重要物理知识的灵活运用能力，使学生从更大程度上来完善自己的解题技巧，增强抽象思维能力。
【关键词】主体地位；主动思考；学习习惯；积极性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-068-01

        引言：在高中物理教学过程中，考虑到物理学科的特殊性，其含有大量的抽象概念，难以与学生日常生活相联系，教师的教学难度比较高，这就导致许多学生不能够很好地去理解掌握物理知识，进而逐渐失去对学习物理这门学科的积极性。
        一、培养学生的抽象思维能力对其学习的重要影响
        众所周知，高中这一阶段对于学生的升学极为关键，每一分每一秒的时间都经不起浪费。由此，高中物理教师在规划自己的教学任务时，将高中三年的课程用一年半或者两年的时间去讲授给学生，这就意味着学生要用一年半或者两年的时间去学完整个高中的课程，有些物理知识本就很抽象难以理解，需要学生与教师交流沟通。然而紧张的教学进度导致学生与教师之间交流的时间被极度缩短，紧张而又乏味的学习氛围无法激发学生学习物理的积极性。概括性、超然性和间接性是抽象思维所具有的一些特点，一方面可以帮助学生深层次的理解掌握物理知识，进而能够发现其中最本质的特征并加以总结概括，在脑海中构建成知识网络图，便于今后物理学习中问题的解决；另一方面还可以触类旁通，将掌握的知识发散到其他练习题中，很好地改善了学习效果。故而，高中物理教师需要格外重视抽象思维能力对于高中生物理学习产生的深远影响，努力地去寻找可以提高学生抽象思维能力的有效方法，帮助学生更好的去学习理解掌握物理知识，并将其适当的运用于生活之中。
        二、培养学生抽象思维能力的良好策略
        1.改变传统的教学模式
        物理基础知识掌握比较好的学生，会主动去探索更深层次的物理知识来增加自己的学科认知度，知其然还要知其所以然，潜移默化之中提高了自己的抽象思维能力，取得良好成绩。但是也存在一部分的学生，因为自身对于物理基础知识掌握程度比较差，再加上物理知识比较繁杂琐碎，所以会逐渐对物理这门学科丧失学习兴趣，学习物理的积极性大大降低，抽象思维能力也就得不到提高，物理成绩怎样不言而喻。因此，高中物理教师在教授学生知识的时候，要去有意识地培养学生学习物理的积极性，面对某些知识他们会好奇为什么，这时候就需要物理教师及时对学生进行有效指导，让他们合理利用发散思维和抽象思维去究其原因，在此过程中提高自身对物理知识更深层次的理解与掌握，继而构成完整的物理知识框架，更好地完成对物理的学习。譬如，分组进行物理学习就是高中物理教师可以予以采用的一种好的教学方法，但是需要确保每一个小组里面的成员对于物理的学习方式既有差异也能够互补，这样完成教师布置的学习任务，共同取得进步。

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教师的教学计划也能比较顺利地去实施，最终完成教学目标。
        2.认识并重视学生的主体地位
        高中这一阶段的学习，关乎于学生的升学。高中物理教师就只能选择将这庞大的教学内容压缩在比较短的时间内完成，给学生留下复习的时间，这就导致教师只按照自己的速度与节奏去讲授知识，尽快的完成教学目标，这样的话学生就失去了他们应有的主体地位，不利于学生进行有效的学习。教师只着眼于给学生们际尽可能快的讲完高中阶段所涉及的所有物理知识，并没有给学生留出充足的时间来思考问题，更不能及时与教师沟通交流，这样就会出现学生厌学物理的现象。要想改变这一个不好状态，就需要高中物理教师在规定自己的教学计划时，能够意识到学生是否处于课堂中的主体地位对学生学习物理所产生的重要影响，根据学生对于本节课所学知识的掌握程度，在课堂上给学生留下足够的时间去交流与思考，在思考的同时，学生自身的抽象思维能力也得到了改善，以便于学生更好地去掌握所学的知识内容，完成对物理的学习。例如，“研究平抛运动”这个实验是比较重要的，通过这个实验推导出来的公式会频繁运用于后面的物理问题解决，因此，这就需要教师提前准备好实验所需要的工具，上课的时候让学生登上讲台去亲自动手完成这个重要实验，这样就帮助学生记忆这个实验所用到的工具以及动手操作需要注意哪些重要事项，而且通过学生自己动手实验得出的公式，对于学生来说印象还比较深刻。在实验过程中，教师要及时引导学生掌握重要的知识，形成物理知识体系，所以说高中物理教师想要达到提高学生的抽象思维能力，必须要充分认识到学生在课堂中占据的位置，主体既然是学生就要想办法让他们参与到课堂上。
        3.正确引导学生主动思考
        思考有利于激发学生的抽象思维，因此高中物理教师在备课的时候一定要巧妙适当的安排问题来引入本节课所学的内容，将问题提出然后正确引导学生去主动进行思考以获得答案，教师根据学生的答案正确与否来适当的进行奖励，以此来更好的鼓励学生积极主动地去独立思考问题，提高学生的抽象思维能力。例如，高中物理教师在教授学生电阻这一节的相关知识时，首先向学生提出一个有关问题，电阻对导体电流有什么作用，然后留出时间让学生去进行独立思考获得答案，最后教师再将正确答案写出来，对得出正确答案的学生进行小小的奖励。这种对学生进行抽象思维能力的培养方式，既能够使学生在独立解决相关物理问题时迅速找到解题的思路与解题的模板，还能够使学生在无形之中拥有了一个非常好的学习习惯，对于其他学科的学习也是有益处的。
        三、结束语
        高中物理教师要依据当前教育背景，适当的去改变自身原有的教学模式，去运用一些教学手段培养高中生的抽象思维能力，使其能够在物理知识学习过程中，保持高度的积极性，掌握好物理知识，为将来的物理学习做好准备。
参考文献：
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[3]卜凡军.浅议高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].考试周刊,2020(A4):125-126.
[4]许琳琳.浅谈核心素养下高中物理教学中如何培养学生科学思维能力[J].考试周刊,2020(95):135-136.