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探究核心素养背景下的初中生物实验教学策略雷艳

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：雷艳

[导读] 在中学生物学课程中引入以生命为导向的内容可以帮助学生获得与生物学学习有关的生活经验。因此，在转化知识系统中可能存在某些潜在的认知，以解决生物学习的存在，实现相关问题知识的内化和扩展。因此，根据核心素养的培养目标，初中生物学可以通过创新和改革生活导向的教学模式，尽可能满足学生的多样化需求，从而提高中学生物学教育中学生的核心素养培养效果。

雷艳兴仁市鲁础营回族乡鲁础营民族中学 562309
【摘要】在中学生物学课程中引入以生命为导向的内容可以帮助学生获得与生物学学习有关的生活经验。因此，在转化知识系统中可能存在某些潜在的认知，以解决生物学习的存在，实现相关问题知识的内化和扩展。因此，根据核心素养的培养目标，初中生物学可以通过创新和改革生活导向的教学模式，尽可能满足学生的多样化需求，从而提高中学生物学教育中学生的核心素养培养效果。
【关键词】核心素养;中学生物学;面向生活的教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-101-01

        引言
        我国教育改革正处于深化阶段，传统的中学生物实验教学受到诸多因素影响，不能满足学生的目前学习需求，当前学生生活在一个多元文化交织且科技迅猛发展的时代，因此更应注重学生学习兴趣的激发以及生物教学质量的优化，应充分发挥实践教学的作用及优势，将抽象性复杂性的生物知识变得生动且简单，在基于学生的兴趣点上进行创新，同时也要对反应较快的生物实验进行细节描绘，让学生能够更加充分了解生物基础知识点，促进学生综合素养提升
        一、核心素养背景下以生命为中心的教育在中学生物学中的重要性
        对于中学生而言，传统的以考试为中心的教学理念下的生物学发展和教育不能有效地激发学生的学习热情。这是因为大多数中学生物学教师在进行教学活动时所采用的教学方法相对简单，可以仅依靠教科书的内容来教给学生纯理论知识而忽略生物学的实际特征。理论和实践的结合不足，使学生难以加深对生物学和内容的理解，从而降低了学生学习生物学知识的动力。因此，在新的课程改革素质教育理念下，核心素养培训目标的渗透和实施，可以有效地指导中学生物学教师进行各种教学创新，并将以生命为导向的内容引入生物学课堂教学，以帮助学生提高学习效率。通过了解生物学的抽象和专业知识内容并改变中学生的生物学和学习思维，提高学生的问题分析、问题发现和解决问题的能力，使学生能够从生活的角度思考解决生物学问题的方法，实现学生的核心素养培训目标。
        二、核心素养下初中生物生活化教学创新之法
        （一）深化生命观念，培养探究意识生命观念
        在中学生物教学中占据着核心地位，建议表现活动中教师要让学生带着问题进行实践探索，激发学生的自身主观能动性，在实践过程中用学生自身的思维实践体验，以此提高表现活动的教学价值。生物课程不仅包含抽象知识点，同时也属于一门自然科学与人类的生活息息相关，但是不可忽视的是生物反应可能会造成有毒、有害的物质产生，因此要让学生了解生物实验的危险性及危害性，同时也要对学生的环保意识进行提升教育。

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在中学生物教学过程中，教师应该将教学内容与社会热点相关联，这样可以更好的激发学生的探索热情，例如转基因作物是当前社会讨论的焦点，人们对此的看法不一，教师可以将学生分为若干小组进行讨论，并将自己的理由用辩证的方式表达出来，同时不同意见的小组之间可以进行辩论，让学生在实验和交流中产生思想碰撞，体验思维交织的乐趣，同时促成自身的思维转换。
        （二）培养观察能力，帮助学生树立良好的科学思维方式
        生物学科核心素养，需要学生具备理性的思维模式，要求学生要养成良好的科学思维方式来探讨生物学，因此在初中生物实验的教学过程中，老师应该着重培养学生的理性思维能力，培养学生良好的生物观察方式。作为一门技术学科，生物能够让学生在观察的过程中，掌握自然科学的知识，能够培养学生的观察能力，帮助学生形成正确的思维方式，这也是核心素养下强调的重要品质。比如在《植物根的生长》教学过程中，老师可以采用PPT的方式，先为学生介绍植物根的结构，然后再引导学生对其进行探究，“是否每一个根都是等量生长的？”再结合实验，为学生实现准备好已经萌芽的种子，要求学生在实验中对幼根绘制测量线，持续观察其生长的情况，归纳总结出植物根生长的特点和习性。在实验过程中，老师要锻炼学生理性思考的能力，用归纳的方法来分析实验中根部生长的情况，让学生养成正确的科学思维方式。
        （三）实验内容紧扣生活
         贴近生活能够创新生物实验教学内容。众所周知，生物知识来自生活但高于生活。在具有开放经验的教学中，教师应密切关注生活的现实情况，在初中生物教师设计实验的教学空间中，改善教学经验的过程，让学生享受生物体验，并激发生物学习的积极性。另一方面，教师应密切关注学生人格发展的特点，从生活要素入手改善教学过程，创设实验教学内容，更好地激发学生参与学习的积极性，进而改变体验式教学以验证和创造探索性体验内容，提高体验式教学的效果。例如，教师在教授“种子发芽的条件”时，老师根据实际情况修改了实验和实践教学的内容。通过创建三个不同的实验，引导学生从“湿度”“空气”和“温度”三个方面做实验。该案例探讨了种子发芽的条件，改变了常规实验研究的方法。实验A：根据种子发芽所需的温度条件设计自己的实验；实验B：根据种子发芽所需的水分条件设计自己的实验；实验C：根据种子发芽所需的空气条件设计初中生物教师自己的实验。学生在自己的经验教学空间中，具有独立思考和探究的良好学习环境，为发散性思维能力的发展提供了有力的保证。同时提高了学生对体验式探索的兴趣，激发了学生进行独立实验和发散思维的热情。
        结束语
        简而言之，在中学生物学教育中，中学生物学教师通过面向生命的教学法来创新和改革生物学教学方式，以吸引中学生的注意力，以实现核心素养培训目标。中学生可以通过在更愉快、更生动的课堂氛围中进行主动学习，并通过提高针对学生各种能力和思维的生物学培训的效率，提高初中生物学教育对学生核心素养培训的水平和质量。
参考文献
[1]陈昂.基于核心素养视域下的初中生物实验教学探析[J].华夏教师，2020（1）：27-28.
[2]卢秀玲.核心素养下初中生物开展探究性实验的思考[J].科学咨询，2020（10）：175.
[3]陈亚丽.核心素养下初中生物实验教学策略分析[J].读与写，2020，17（3）：193.