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浅谈在高中生物教学中创设情境的作用李明瑞

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：李明瑞

[导读] 在高中生物课堂教学中，为了进一步提升学生的核心素养，必须改变传统的教学模式，借助情境教学模式，引导学生在特定的教学情境中，展开思考，积极主动地参与到学习中，进而全面提升高中生物课堂教学的有效性。

李明瑞巴彦县高级中学 151800
【摘要】在高中生物课堂教学中，为了进一步提升学生的核心素养，必须改变传统的教学模式，借助情境教学模式，引导学生在特定的教学情境中，展开思考，积极主动地参与到学习中，进而全面提升高中生物课堂教学的有效性。
【关键词】浅谈高中生物教学创设情境作用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-090-01

        引言
        教师在新时期的高中生物教学中，应当合理加强对情境创设的应用，通过创设不同的情境来提高学生的生物学习兴趣，使学生能够对生物知识产生清晰的认知，并形成深层次的理解记忆。教师在创设生物教学情境的时候，不仅要围绕课堂知识点，还需要结合学生的实际学习状况，不能盲目展开情境创设，否则容易影响学生的学习热情，还会给学生的学习方向产生错误引导。只有真正结合学生的学习兴趣创设生物教学情境，才能够得到学生的认可，也有助于全面提高生物教学质量。
        一、联系教材内容，创设生物学习情境
        根据高中生物课堂教学的教材内容进行教学思维情境的创设。在生物课堂教学过程中，教师要重视适当的增加教材内容的灵活性，通过各种教学方式，让学生积极主动地学习生物知识。比如，教师在生物课堂教学开始之前，可以根据所要教学的内容，设置相关问题，让学生思考、探究，这有利于学生在生物课堂学习过程中带着问题学习，这不仅有利于激发学生学习主动性，还有利于提升学生学习生物学科的兴趣。例如，教师在讲解生物体化学元素知识内容时，教师可以设置一系列问题，引导学生对生物教材进行了解与学习，进而自主学习、探索生物教材中生物体的化学组成元素。高中生物教学过程中，生物课堂情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，也能够让学生在课堂学习中积极参与进来，增加其学习主动性，进而有利于生物课堂教学效益的提升。
        二、结合生活实际来讲解生物知识，强化学生的理解记忆
        虽然高中生物知识学习起来较为困难，但多数知识都能够与学生的现实生活联系起来，比如，在学习“细胞”的知识的时候，学生每天都会接触到不同的动物和植物，而他们之所以没有意识到细胞与这些动植物的联系性，主要原因在于不了解这些植物到底是由什么构成的。为了减少学生与生物课程之间的距离感，教师可以通过生活中的实际现象来讲解一些生物知识，这不仅能够拓展学生的生物知识面，还能够培养学生的生物探究能力，调动学生的学习热情。高中生物中的许多知识都可以在现实生活中感受到，但学生的理解却非常浅显，通过情境创设能够加强学生对这些生物知识的理解记忆，并且也会拉近生物知识与现实生活之间的距离，使学生能够从现实生活中直接感受生物这门课程的趣味性。

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        三、借助多媒体创设教学情境
        建构主义者认为，学生是学习的主体，教师作为学习的引导者，在设置教学情境的时候，必须要提升教学情境的趣味性，使其能够吸引学生的注意力。只有做到这一点，学生才具有学习动机，进而促使学生积极主动地参与到课堂学习中。因此，教师在创设生物教学情境的时候，可以充分借助多媒体信息技术，借助动画、视频、声音、图片等，给学生创设一个生动、形象的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极主动地参与到课堂探究学习中。
        四、通过生物实验，创设生物学习情境
        高中生物教材中有很多验证性实验，教师在课堂教学过程中要重视就验证性实验的部分内容创设课堂情境，引导学生自主学习、自主探究，让学生在不断学习过程中解决问题，进而不断提升其思维能力、创新能力以及分析问题与解决问题的能力。比如在引导学生进行“检测植物组织中糖类、脂肪以及蛋白质实验”中，可以创设生物课堂情境。比如在实验过程中，教师可以根据生物教材内容设置情境，让学生在生物课堂情境中进行实验、学习，在实验过程中，教师要重视调动学生学习主观能动性，可以设置一些提问，让学生在实验过程中边实验边思考，例如在生活中所接触到的食物，有哪些食物含糖类比较多?哪些含蛋白质比较多?通过这种方式，有利于让学生在实验中更集中，也能促使其在课后积极查阅有关知识内容，进而有利于生物课堂教学效果提升。
        五、构建生物知识网络，加强生物知识的联系性
        在学生具备了一定的生物知识基础以后，教师应当对情境教学展开进一步的创新与延伸，主动将不同的知识点联系起来，使学生形成良好的生物学习思维。比如，在学习“从杂交育种到基因工程”知识的时候，所涉及的知识点非常多，教师应当通过不同情境的创设让学生直接感受这一知识内容的现实意义，将相关资料展示给学生，杂交水稻便属于学生接触较多的现实事物，在加以学习和理解的时候也较为容易。同时，在学习这部分知识的时候，教师还应当与学生进行交流合作，通过情境研究来回顾原来所学习的知识，形成一个整体性的生物知识网络。教师在创设生物教学情境的时候，应当尽可能覆盖所有的生物知识细节，使学生能够加强对细节知识的认识，并将这部分生物知识融入到整体的板块当中，彼此形成密切的联系，便于强化知识理解与记忆。
        结束语
        综上所述，面对核心素养下的高中生物教学要求，情境教学法以其独特的优势，成为高中生物课堂教学中一种不可或缺的教学方式。在高中生物课堂教学过程中，教师要积极转变教学观念，在生物课堂教学过程中，通过生物课堂情境创设，来提升生物课堂教学效果，丰富生物课堂教学内容，充分调动学生课堂学习积极性，全面提升高中生物课堂的教学质量，以满足核心素养下的教学要求。
参考文献
[1]刘加斌.把握情境创设技巧激活高中生物课堂[J].读写算,2020(27):203-204.
[2]严萍.核心素养视角下高中生物情境教学模式创设[J].考试与评价,2020(09):53.
[3]顾勤英.例谈情境教学法在高中生物教学中的作用[J].高考,2020(17):43.