从生活中来，到生活中去——以大班班本课程《“藕”遇》为例浅谈课程生活化实施--中国期刊网

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从生活中来，到生活中去——以大班班本课程《“藕”遇》为例浅谈课程生活化实施

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：邱红霞

[导读] “生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的核心，他指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”教育与生活是同一过程，教育寓于生活之中，须和生活结合才能发挥其作用。本文基于这种教育同实际生活相结合的理念，阐述本班幼儿在生活中发现藕趣，继而通过真生活、真游戏的生活化方式开展了一系列与藕相关的实践探索活动，引导幼儿知行并进，实现课程生活化实施，最终体现教育与生活相结合的意义。

邱红霞   暨南街道王家井幼儿园浙江诸暨 311800
【摘要】“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的核心，他指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”教育与生活是同一过程，教育寓于生活之中，须和生活结合才能发挥其作用。本文基于这种教育同实际生活相结合的理念，阐述本班幼儿在生活中发现藕趣，继而通过真生活、真游戏的生活化方式开展了一系列与藕相关的实践探索活动，引导幼儿知行并进，实现课程生活化实施，最终体现教育与生活相结合的意义。
【关键词】课程   生活化
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-119-02

        我园紧跟幼儿教育的时代步伐，遵循幼儿的身心特点，鼓励教师探索、发现源于幼儿生活和兴趣的课程，并利用班级和地域资源，自然地通过生活化方式开展适合自己班级的微课程。《“藕”遇》这一班本课程内容就是源于幼儿的生活，通过幼儿自主探索、社会实践和生活体验等生活化方式获得认知、情感和社会性等方面的发展。
        一、源于生活——生活场景中的“藕”遇
        在推进大班《大玩家》主题活动第一脉络“洞洞洞”时，鼓励孩子们在各个生活场所中发现并收集了各种各样的洞洞物品及照片，如：蒸架上的洞洞、玩具上的洞洞、乐器上的洞洞、窨井盖上的洞洞……在这个过程中，孩子们发现了藕也有洞洞。有几个孩子吃藕的时候发现了藕洞洞，于是雀跃的把这一发现告诉了同伴和老师，同时藕作为有洞洞的物品就被孩子们收集来放在了自然角。用它摆出一些奇怪的造型，有的藕露出了藕洞洞，孩子发现藕洞洞有大有小的，有几个孩子用手去抠，想看看洞洞里面有什么呢？
        孩子的兴趣虽然是生成班本课程的支撑点，但班本课程的前期预设要考虑的还有实施过程中是否有环境资源的支持、幼儿的生活经验是否适宜、幼儿是否有需要解决的问题。围绕这三个条件，我们进行了实践和思考。
        （一）遇见资源
        我园处于莲藕之乡，藕资源丰富，大家善于做藕美食。多个村庄有藕塘，并时值冬季，正是采藕的季节，有利于开展实践活动。
        （二）遇见经验和困惑
        根据孩子们一次次的发现和对话进行经验梳理：
        1.藕很硬，很难切开，不过削皮比较容易。
        2.藕切开会有很多大大小小的洞洞。
        3.会拉出很长的藕丝，不容易断。
        4.藕长在荷塘里的。
        根据孩子们的讨论和争执我们看到了他们的困惑：
        1.藕洞洞是通的吗？
        2.藕为什么会有丝线呢？
        3.都说藕长在荷塘里，那它到底藏在哪呢？
        二、行于生活——以生活化方式探索藕趣
        我们围绕孩子们的困惑，结合孩子们的兴趣和需要，综合了自主探索、社会实践和生活体验等生活化方式开展系列活动，解决困惑的同时带领幼儿探索更多藕趣。
        （一）实物在手，自主探索
        为了解决孩子们的第一个困惑“藕的洞洞都是通的吗？”我们收集了若鲜藕，交由孩子们在区角自主探索。

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幼儿通过主动参与活动、在多种感官的共同作用下获得丰富的感性经验和直接经验，在这些浅表经验的基础上才能继续探索和理解藕的特质，开展了三大活动：
        1.数洞洞
        切开藕，数数藕中有几个洞洞，幼儿交流自己的发现。
        2.路路通
        幼儿选择合适的材料（吸管、水、丝线、毛线、手电筒）探索藕中的洞洞是不是通的，并用自己的方式记录。
        3.趣味拓印
        （1）鼓励幼儿拓印出不同颜色的莲藕花。
        （2）引导幼儿拓印时注意构图。
        （3）引导幼儿合理安排画面，添画出瓢虫、花、乌龟等东西。
        通过活动孩子们获得的经验：
        1.藕的大洞直通的，小洞有的通有的不同，但洞与洞之间是不相同的。将结果记录总结，记录呈现在主题墙上。
        2.尝试使用莲藕拓印来进行绘画，感受藕洞大畅想带来的快乐。通过拓印发现藕洞洞能组成各种好看的图案，藕的大洞洞排列是有规律的，中间一个，周围一圈，一共有七个或九个或11个，并把拓印的作品展示在走廊过道。
        （二）链接资源，实地深究
        1.藕塘探秘
        《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”我们选择了具有地方特色的渔源大藕塘开展实践活动，意在利用周边的环境资源，让孩子们在真实的生活场景中、在轻松愉悦的氛围中获取自己所需的认知。
        通过观看、发现、学习——我们在生活场景中遇到了丰收的荷塘，对初冬荷塘有了直观的认知，虽然它不同于夏天的荷塘有迷人的景色，但藏着很多秘密，还了解了藕的生长方式和使用方法，听解藕和藕丝的奇妙结构。
        2.巧手绘“藕”趣
        我们和采藕爷爷们一起挖了很多藕，他们丰收的场面让原本没有生机的藕塘热火朝天，我们想要记住这次愉快的经历，也感谢采藕爷爷的辛苦劳动、教我们知识，所以我们想用自己的表达方式来记录。
        我们注重孩子的自主观察和自主动手能力，老师以参与者的身份融入孩子们的活动。活动的内容与生活息息相关，活动的过程就是了解生活常识的过程。除了活动本身的内涵，孩子们在大自然中放飞，在开心愉悦的心境里大胆探索，既了解了家乡特产莲藕的生长和采收，又感受了家乡人民的辛劳，懂得感恩与尊重。
        （三）体验生活，制作藕味
        孩子们了解了藕的秘密，解决了自己的疑问，面对带回来的和前期收集来的藕，有的孩子说可以炒着吃，有的提议做糯米藕，有的说藕可以做藕粉……藕的做法可真多。
        最终我们经过与孩子们商量决定用来生尝和做糯米藕；还可以参与园本课程之文化节活动，开展做藕盒子和洗藕粉活动。再次给予孩子真生活真游戏场景和平台的支持，希望孩子们能透过生活中的“知”而“行”，做到知行合一。
        三、归于生活——生活中的情感转化和经验储存
        生活化的课程不仅引导幼儿在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提升解决问题能力，还注重培养幼儿亲自然，亲社会的人文情感，让幼儿懂得生活真正的意义，课程生活化还在于体会生活的乐趣，形成积极向上的生活态度。
        总之，生活就是最为宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。可谓从生活中来到生活中去，知行并进、学做合一。这也符合陶行知先生的生活教育理论——生活即教育，课程与生活结合并作用于生活，从生活中获取经验，去解决生活中的实际问题，逐渐实现自己能力与品质的提升，调动内在的情感、态度和价值观，这才是课程生活化实施的意义所在。
参考文献
[1]漆新贵.陶行知生活教育理念的现代价值[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003
[2] 虞永平.南京师范大学教授虞永平在2016中国学前教育研究会学术年会报告。