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浅谈小学生语文阅读能力的培养付娟

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：付娟

[导读] 本文首先说明了在小学教育中培养汉语阅读技能的重要性，分析了实际培训过程中将面临的问题，最后进行了针对各种问题的一系列解决措施说明。提高小学生汉语阅读能力的有效策略包括：陪伴阅读、广泛阅读、交流阅读、以激发兴趣为导向、以培养思维能力为导向和以联系实际，丰富实践技巧、感受生活为导向等。通过本文的书写，希望给在校教师提供借鉴经验，让广大学生的阅读能力、思维能力得到长足的进步。

付娟安徽省六安市霍邱县宋店镇中心幼儿园 237400
【摘要】本文首先说明了在小学教育中培养汉语阅读技能的重要性，分析了实际培训过程中将面临的问题，最后进行了针对各种问题的一系列解决措施说明。提高小学生汉语阅读能力的有效策略包括：陪伴阅读、广泛阅读、交流阅读、以激发兴趣为导向、以培养思维能力为导向和以联系实际，丰富实践技巧、感受生活为导向等。通过本文的书写，希望给在校教师提供借鉴经验，让广大学生的阅读能力、思维能力得到长足的进步。
【关键词】自主阅读；语文阅读；小学教育
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-117-02

        引言：小学教育阶段是培养学生阅读习惯和认识事物、交流、思考的重要阶段，新兴教育模式的出现，昭示着传统的基础汉语教育已无法满足学生的学习需求，也早已无法应对愈加复杂的社会环境，为使学生更加适应新时代变化，获得有效学习，教师应更加注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。学生的阅读能力对学习能力的影响不可估量，密切关系着学生的终身学习效果，而教师专注于这方面的培训，能更加开阔学生的视野，丰富知识，使之形成良好的语言意识并理解课文。阅读能力是学习整体能力的缩影，课堂上教师应该更关注学生多方面能力的培育，通过阅读促进学生智能、交际、思维感受等方面的发展，这同时也贯彻了全面培育中小学生的方针。
        一. 提高小学生汉语阅读能力的重要性
        阅读技能是非常重要的语言技能，在这个知识爆炸的时代，提取和综合信息的能力对于终身学习至关重要。因此，从这个角度来看，阅读技能比听力，口语和写作技能更为重要。这就是为什么《汉语课程标准》将阅读技能的培养放在很高的地位上，并在课程的总体目标中对学生的阅读技能提出了明确的要求：“独立阅读、建立情感体验、丰富语言表达、能够熟练运用多种阅读方法、注重交流学习。”教师必须提高小学生的中文阅读理解能力，并专注于学生的综合汉语技能培养（中文的综合素养包括情感，态度，价值观，实践技能技巧以及创造力、心理健康）。小学生的思维，创造力和想象力处于人生中的加速发展期，在此发展的关键时期，阅读学习不仅可以增加小学生的读写能力，还能锻炼其思考解决问题的能力。基本上这对促进学生情绪，态度，价值观，实践技能和创造精神的进步都有显著作用。培养小学生的汉语阅读能力。小学生的听，说，读，写为写作的四个方面奠定了成长的基础。阅读既是知识的输入，也是知识的输出，它与言语表达密切相关，在听，说，读，写能力具备的基础上，根据语言表达能力培养学生的阅读理解能力就成为中学生听力，口语，阅读和写作技能的关键，可见在小学阶段培育任务之重。因此对学生整体的培养计划中，学生的阅读能力是要完成的最重要的教育任务之一。然而，现实情况是，由于过时的教学观念，落后的教学方法以及参差不齐的学生阅读理解基础，小学语文阅读理解能力的培养似乎效率低下，缺乏有效的改进会导致需要大量时间和精力，但收效甚微的情况。
        二. 小学生在掌握中文阅读能力过程中面临的问题
        读中文是小学语文教学的重要组成部分。中国文学课程改革后，所有基础汉语教师都在《新汉语课程标准》的指导下，为小学生引入阅读教育，以提高他们的中文阅读能力。但实际上从这种情况来看，汉语阅读教育的现状不容乐观，仍不理想。通过结合基础汉语阅读教学练习，对教学进行了分析和总结，得出以下几点在提高小学生的汉语阅读能力的过程中教师需改进的部分。
        首先，没有阅读指导，也没有注意提高学生的阅读兴趣。阅读兴趣是学生对阅读活动的感兴趣程度、阅读喜好，阅读态度等。但是，由于小学生的阅读量不足，课上时长过短等问题，老师没有给学生展现出良好的阅读能力，使学生对阅读失去兴趣并难以改善中文阅读能力。
        其次，阅读量不足，材料单一。培养学生的阅读能力的目的是为了能够完全依靠教科书的阅读训练，因此学生必须拥有足够而丰富的阅读材料。但是由于种种原因，目前大多数学生接触到的阅读材料依然不足，甚至略显贫瘠。仅依靠试卷阅读材料和考纲教科书，学生的阅读量有限，阅读区域狭窄且逼仄，极大限制了学生阅读中文的能力发展空间。
        第三，忽略学生在阅读实践中的主导地位。教学不断发展，新的教育理念被引入汉语教学中。但是在培养学生阅读能力的过程中，许多老师仍然坚持以教师为培训中心的教学模式，缺乏与学生的互动，学生在学习时处于被动状态，所以没有空间让他们自己尝试。无论先当前还是过去，学校始终没有强调学生的主体地位，自然不可能形成良好的阅读效果，这样的阅读习惯会影响学生的中文阅读水平。
        在小学课堂乃至中学阅读教育中还存在许多阻碍阅读能力、教学质量和效率的因素，且阅读习惯的培育并不仅限于学校培养，与天赋、家庭环境、兴趣等个人体验也有着不可忽视的联系。但以上三点可以大致概括当前教育中存在的主要问题，对以上问题加以改善，相信能够对中国小学生阅读能力的整体发展起到比较不错的改善。
        三. 培养小学生汉语阅读能力的有效路径
        （一）提供多种阅读方式
        1.伴随阅读以激发学生的阅读兴趣
        为了有效地为小学生培养汉语阅读能力，教师应激发学生阅读的主动性，小学生喜爱玩闹，没有特定的阅读活动意识。因此老师陪读，带领学生进行阅读示范能使学生感到不那么枯燥。比如教师可以定期带领学生到当地图书馆上实践课程，跟学生一起阅读，使学生从中受益。根据课本内容，教师可以灵活使用上课时间，选择适合学生身心发展的新颖、有趣且合适的课时，这可以有效解决传统课时带来的诸多不便。通过“游戏——共同阅读——讨论——提问”的流程与学生一起阅读材料。在伴随的阅读过程中，老师将作为学生的指导，结合特定的阅读材料，设定阅读目标，与学生讨论并阅读内容，交流相关阅读经验。在阅读中，老师可以先大声演示阅读内容，然后学生跟读，一段时间后，教师可以通过问题，游戏等与学生互动。根据学生的阅读理解时间和水平提问问题。当学生表达他们的阅读感受并进行充分思考后，教师可以和学生一起阅读，这整个过程学生可以享受阅读的乐趣，获得丰富阅读经验，有助于激发学生的阅读兴趣。为了保证学生坚持阅读习惯，老师必须为每个学生定一个阅读计划，阅读计划应当包含可以逐渐增加学生对阅读的兴趣的书。通过与老师一起阅读，学生逐渐积累了丰富的阅读经验，并达到了老师要求的阅读标准。

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        2.广泛阅读以增加学生阅读内容的丰富性
        一本好书能影响人的一生，书籍对人精神层面的影响渗透于生活的各个角落，经常执卷的人自然谈吐不凡，且对事物常拥有不流于俗的见解和不凡的气度。在基础教育阶段教师应着重于丰富学生阅读内容，并教导学生广泛阅读，尽量扩大知识面。在特定的实践中，作为学生学习领导者的教师应首先关注身心的成长，然后首先将教科书的内容分为“散文”、“风景写实”、“科普类文章”、“古文”、“古诗词”、“回忆录”等，教导学生如何在课程中阅读这类文章；其次，根据这些不同的阅读材料，向学生提供同类或作家的优秀阅读书籍，建议并要求学生保持持续不断地阅读，积累阅读书目，可以每月布置五到十次阅读任务。最后，教师应当根据小学生年龄特征来给定课后阅读的书目，不仅可以推荐各种期刊和报纸给学生，也可以推荐诸如童话故事，奇幻小说和幽默短剧等形式的材料，例如《哈利波特》，《格列夫游记》和《一千零一夜》等。通过指导学生进行广泛阅读，他们可以练习所学的阅读方法或探索适合自己的阅读方法，从而最终提高小学生的阅读技能。
        3.交流阅读以鼓励学生养成独立的阅读习惯
        正如龙生九子各有差异，即使教师用同一种教学方法，体现在不同学生身上，其阅读理解水平也不尽然相同，致使学生的阅读理解程度有高有低。在这方面，教师应安排每周的阅读交流班，供学生阅读和交流感受，表达意见、主动发言，并谈论自己的阅读经验体会和阅读时遇到的难点，让他们学会互相帮助解决难题，或者教师可以小卡片的形式与其他学生分享独特的阅读技巧和方法。例如，可要求学生在课外学习《母鸡》，并组织学生交流学习思路和经验，让学生们大声朗读作者文字表达的不同场景，分析斟酌，体会作者的写作方式方法和文中的长难句。通过自主学习，主动交流探索，学生掌握阅读方法的进度会加快，也更熟练，能够用一种特定方式阅读相同类型材料，长此以往学生的阅读能力将得到潜移默化的增长。
        （二）培养学生多方面能力
        1.培养阅读方面的思维能力
        在小学语文阅读教育中，教师必须注意学生是否能听懂，是否具备足够理解力，有必要训练学生通过文本理解来思考和解决问题。测试提问的方式使学生能够学习思考，小学生几乎没有独立阅读和思考经验，心理素质和知识水平很低。如果老师不加以教导，学生对课文的想法只会停留在文字或表面的情节上。因此教学时老师可以首先向学生介绍课文中的人物和事件以及相关背景。学生通常会在阅读之前理解所学的内容。例如在《少年闰土》中，教师应在学习课文前向学生解释作者生平经历，他生活的社会背景，文中人物与他本人之间的联系，这样，在正式阅读的环节学生会更全面地理解和体会到作者的心理状态，更深切体会了解到友谊的真实性，爱的珍贵，童年的天真美好等真实感情。教师有意识地引导能给学生启发，教师可以针对文本进行设问，如，闰土为何在作者心中留下如此深刻的印象？他今后会成为怎样的人？或让学生根据自己的理解为故事写一篇后续，通过这些锻炼，让学生深挖隐藏在文本下的深意，主动思考事件与事件之间的联系，教导学生不止从文章的表象来进行判断，让学生对作品催生出更深刻的理解力，并引起学生更多的独特想法。
        2.培养良好的阅读语言意识
        在阅读过程中，学生必须运动眼睛，嘴巴和大脑。当人在动员自己的感觉器官时，就会有更多的信息渠道可以自然地进入和到达。学生通过阅读，理解学习的内容并品尝文章的含义，感受文章的情感。融入人物、场景，自己的想法、情感经历和表情、语言、逻辑重音、句子中断和大声朗读的暂停可以逐渐熟练，并逐步完善语言意识。那些引人注目的诗都是作家们的真实经验，“落花不是无情物，化作春泥更护花”、“山一程，水一程，聒碎乡心梦不成”，教师应该让学生课后积极寻找自己喜欢的语言表达如精彩的单词和诗句，并反复阅读斟酌，长期积累，自然能培养独特的自我语言表达，栽培学生的语言意识。
        3.提高读写能力
        注意让学生在阅读过程中勤于书写。随着不断积累，学生写作技巧能得到自然而巧妙地提高。教师在指导阅读过程中，必须自觉使用规定教科书来训练学生写作。老师可以让学生熟练背诵《母鸡》或《白鹅》，遇到写实类文章写作时，请学生依照夕阳的描写和对母鸡的描写段落模仿写作，此后在遇到类似的文章时学生便积累了可用的写作素材，再加上勤于磨练笔头，一定能够熟练地书写，同时提高了学生对文章的理解和写作能力。
        4.让阅读面向生活，联系实际
        教育的最有效途径就是将课本内容融入学生实际生活，教师应开展一系列阅读活动，改变传统枯燥的阅读形式，丰富学生见识。比如“月度读书会”活动，让学生选择感兴趣的课外读本，通过自主阅读积累经验，提前搜集资料，以便了解作品背景，并且在分享会上与同学相互交流读书经验感悟，分享自己的思考和独特领悟，在这个过程中学生获得的不只是一本书的知识而是不同的想法，尤其是学生选择的书籍或者文章均是基于个体生活经历和个人喜好，因此往往能够联系到实际生活，对生活产生新的感受和理解。然而需要注意课外阅读书目的阅读应当适量，否则会适得其反。艺术来自生活，但又高于生活。我们所读的文章是人类生命生活的文字缩影，是语言的真正来源。学生作为鲜活的个体存在于家庭和社会中，通过阅读作品，学生得以窥见生活的精彩和瑰丽，通过文字感受世界，了解生活的真谛。老师可以在教室创设真实情景，并引导学生深入文章。安排和体验不同的生活经历，品尝不同的人生境遇，提高学生对文学作品的理解力和包容度。
        四.结束语
        小学汉语教师应以学生为主体看待，重视对学生个人能力的挖掘和栽培。通过伴读、广泛阅读和交流阅读等方法来激发学生的阅读兴趣，鼓励学生通过丰富阅读课外内容来发展自己的阅读空间，敦促学生多多交流阅读经验习惯以增强阅读体验。除此以外，在初级语文教学中，教师必须与学生进行充分交流。诱发学生对阅读的兴趣，并通过情感，场景和多媒体应用程序引导学生学习利用大声朗读、文章辨析、主题理解、情感渗透、语言积累和适当课外补充等习惯逐步提升中文阅读水平，加强学生的阅读能力，以便学生在未来的学生生涯中为自己添加一对隐形翅膀，在语言世界中自由徜徉。
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