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初中数学教学中学生的数学思维能力培养探究冼东锋

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：冼东锋

[导读] 在初中数学教学过程中，教师要注重学生综合能力的培养，其中思维能力的培养也是十分重要的一环。在教学过程中，教师要认识到思维能力的重要意义，在给学生传授基础知识的同时，也要积极探索有效的培养路径，注重培养学生的思维能力，进而提升学生的综合素质。基于此，本文章对初中数学教学中学生的数学思维能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

冼东锋    广西省百色市第四中学 533000
【摘要】在初中数学教学过程中，教师要注重学生综合能力的培养，其中思维能力的培养也是十分重要的一环。在教学过程中，教师要认识到思维能力的重要意义，在给学生传授基础知识的同时，也要积极探索有效的培养路径，注重培养学生的思维能力，进而提升学生的综合素质。基于此，本文章对初中数学教学中学生的数学思维能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】初中数学；思维能力；培养策略
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-112-01

        引言
        初中数学教学应当将数学思维的培养放在教学重心，重视结合学生学习实际操作，以高效练习、有效教学引导学生在数学学习中收获新知，提升能力。数学思维的培养需要通过有针对性的课程安排以及科学的教学方法，由教师结合学生个性特点完成，提升数学思维有利于帮助学生更好地成长。
        一、加强课堂引导，培养学生的思维能力
        初中数学教师在实际教学中要从多个方面、多个角度培养学生逆向思维能力。通过对数学概念和数学公式的讲解让学生全面了解数学基础知识，加强对学生的日常训练，引导学生将学过的数学知识更加灵活的运用到实际中，提升学生数学学习质量和学习效果。首先，在概念教学方面，概念作为初中数学的基础性内容，如果学生对数学概念缺乏足够了解，将无法更好的学习后续数学知识，也无法理解数学公式的真正含义。比如，已知两个三角形相似，其中一个三角形的边长分别是4cm、3cm、5cm，另一个三角形已知一个边长为8cm，求这个三角形的边长。这道题涉及到两个三角形三边长成比例，则该三角形可以称之为相似三角形这个数学概念，在解题过程中学生需要利用逆向思维理解数学概念，从多个角度，使用多种解题思路去解答这道数学题。同时初中数学教师要加强对学生逆向思维教育，提升教育效果。
        二、联系生活内容，培养学生的思维能力
        我们的数学学习是离不开生活的，也脱离不了社会的发展，这也是新课改当中的一个重要内容。在每节课可以想一些与生活有关的例子，将这些例子运用到实际当中。学生有熟知的例子，就会积极主动地解决枯燥乏味的数学练习，并且能够主动地去动手操作，及时地发现问题，从而调动学生的积极性，让学生自己主动思考。在初中的数学课堂活动当中，强调学生是学习的主体，培养学生能够运用自己所学的知识解决生活中的实际问题。在组织活动时，教师要积极拓展学生的思维空间，鼓励学生能够标新立异，有创新意识，这样才能够将学习的知识内容活学活用。

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        例如，在教师教学九年级下册《圆》的课程内容时，教师在导学环节可以结合一些生活实际，发出提问：“在日常的生活中，常见的圆都有什么？”从而调动学生的思维，教师要鼓励学生进行积极发言，然后再进一步提问：“为什么要把吸管做成圆形的？”对于这个拔高了难度的提问，学生可能不太容易从科学的角度进行合理地解答了。这时，教师就可以说出导入词进入课堂正题：“虽然在日常的生活中，常见的圆有很多种，大多数都是大家司空见惯的，但是真的要去解决一些实际问题，还需要运用数学模型”。
        三、鼓励创新，培养学生的思维能力
        为提升学生的创新思维能力，加强学生创新思维能力训练是非常重要的一环。为确保每次训练都能获得实效，一方面应在明确训练目标的基础上做好训练习题的选择，即选择在知识交汇处设问的、情境较为新颖的习题，使学生见到更多的好题，从而更好地提升学生的创新思维以及综合解题能力；另一方面要求学生做好训练后的反思，反思在解题中的不足，分析是基础知识未掌握牢固还是思维未打开，针对知识上的漏洞及时查漏补缺，针对思维创新上的不足尤其应虚心向他人请教，并在以后的学习、解题中时刻提醒自己，注重思维上的创新。
        证明三角形全等或相似是初中数学较为重要的内容，其原理在于根据所给图形的边角关系，发现两个图形之间的关系，并利用所学定理或公理予以证明。一般而言，要证明三角形全等，学生需要依据边角边、角边角、边边边以及角角边等进行说明。但对于较复杂的题目，学生很难直接发现隐藏在题目中的边角关系，如果一味苛求获得相应信息，学生很难解题。教师应当鼓励学生改变认知角度，从数量关系或多次推导等方向切入，以曲线救国的形式解题。当题目给出条件如“边AB与边BC的长度比例为1∶1”，学生应当理解为“AB=BC”。除了转变读题与解题的角度，教师还可以鼓励学生巧妙应用整体与局部的解题思路，当证明陷入困境时，学生可以将某两个图形看作同一整体，从而实现整体证明后的进一步推导以解决问题。鼓励学生多想、多试、多研究，有利于培养学生的创新意识，激发其数学学习兴趣，使其体会到学科乐趣，从而更加愿意参与数学课堂。
        结束语
        在初中数学教学过程中，学生思维发展的好与坏能够直接反映出老师的教学水平。思维的发展对于学生的个人发展是十分有利的，因此，在进行初中的数学教学过程中，积极促进学生问题的多方面思考，调动学生的学习积极性，有助于学生全面的发展。此外，要注意的是，教师要对教学方式不断地完善，找到学生感兴趣的切入点，根据学生的兴趣将数学的思维穿插进去，只有这样，学生的思维能力才能不断地被训练，不断地强化，这对学生今后的个人发展起积极的促进作用。
参考文献
[1]伍芳.初中数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究,2020(52):7-8.
[2]张丽.探讨数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中学课程辅导(教师教育),2020(24):128.
[3]权学俭.初中数学教学中学生的数学思维能力培养探析[J].智力,2020(35):79-80.