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浅谈小学数学教学中的“问题引领”学习的策略

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年2月作者：赵红生

[导读] 在小学数学教学中，学生思维深度的培养，往往取决于教师对学生的引领方式。传统的教学方式，更关注的是学生对知识的存储情况，却缺乏对学生理解能力的深化。新课改教学中教师需要注重对问题的设计，通过问题引领的方式可促使学生的思维深度得以深化。

赵红生河北省衡水市教育科学研究所
【摘要】在小学数学教学中，学生思维深度的培养，往往取决于教师对学生的引领方式。传统的教学方式，更关注的是学生对知识的存储情况，却缺乏对学生理解能力的深化。新课改教学中教师需要注重对问题的设计，通过问题引领的方式可促使学生的思维深度得以深化。
【关键词】小学数学；问题引领；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-036-01

        一、引言
        当前的数学课堂教学中，随处可见无思维含量的无效问题、琐碎无关联的低效问题等，这些问题没有提纲挈领地反映数学概念、原理的形成过程和学生思维、能力的发展脉络，反而令学生的思维表面化、碎片化。只有围绕教学目标，精心设计体现思维价值的问题链，才能让学生的思维得到有效的发展。而在此类问题的设计过程中，教师一则要关注知识的形成过程，二要关注学生的认知水平，让教学内容结合知识内容、学生的学情，进行巧妙的“私人订制”，才能让数学课堂更加优质高效。
        二、小学数学教学中问题引领需遵循的原则
        问题引导的方式需要遵循如下原则。其一，需要遵循因材施教的原则。针对不同层次、不同思维水平的学生，教师所设计的引领方式要有一定的区分度。其二，需要遵循层层递进的原则。教师所设计的问题，要有递进的关系，在遵循学生的认知规律的前提下，适度进行问题的深化。其三，需要结合学生现有的经验。学生的知识建构过程需要经历现有的知识经验和即将新学知识之间搭建的联系，且知识的生成和建构需要结合学生现有的知识基础。
        三、小学数学教学中问题引领学习的策略
        （一）与生活对话，迸发课堂魅力
        生活是学生建立感性知识经验、积累感性知识基础的重要源泉。对此，教师在教学中可以将问题的设计，与学生的实际生活对接起来，才能让课堂更加具有活力。
        例如，在《平行四边形和梯形》这一节内容的教学中，关于新课引入中的问题设计，教师便可以将学生在生活中所见到的平行四边形呈现给学生，其中包括伸缩晾衣架、校门口的伸缩门，并且组织学生们思考：同学们还见到过哪些与以上图形相类似的图形吗？引导学生说一说；这些图形在外观上有什么特征？引导学生想一想；我们用力拉动或用电拖动时，这些图形有什么样的特点？引导学生做一做；如上问题的设计，能帮助学生初步获得对平行四边形外观和不稳定性的感性认知，为学生在后期学习平行四边形的面积计算也能奠定相应的基础。
        （二）与思维同轨，释放学习活力
        对于学生思维能力的培养，教师需要精心设计问题，并且通过悉心的问题引导，才能使之变得更有深度。而在问题的设计中，教师要留有足够的时间以供学生试错、探究、总结等，以此方式促成认知成效的提升。
        例如，在《分数的加法和减法》这一节内容的教学中，关于异分母的加减部分，教师可以通过引领学生计算1/2+1/4=_____计算。在此问题的引领中，教师大可以通过引领学生自主计算，给学生以正方形或圆形着色，也可以让学生尝试异分母直接通过分子相加减的方式进行探索。在此过程中，待学生出现了截然不同的计算结果时，通过创设认知冲突激发学生的思维，并且让学生自主反思错误，并通过问题引领的方式组织学生们总结异分母分数加减法的计算原则。

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最终，教师通过问题引领的方式引领学生反思：异分母的分数加减时，应先通分，通分后的异分母分数就按照同分母分数加减法的计算方法来算。
        （三）、与学情衔接，构建知识网络
        新知识的建构，需要经历对旧有知识的密切对接，需要让新旧知识之间产生密切的联系，才能让学生在认知系统中所形成的庞大的认知网络和知识结构更加坚实、更加系统、更加稳定。因此，教师所设计的问题，需要考虑学生的认知规律。如在学习《三角形的内角和》时先出示两个特殊三角形，等腰直角三角形和一直角边是斜边的一半的直角三角形，老师指导学生把角的度数标出来后，让学生观察思考“从角来看有什么共同点”。学生会发现，三角形的三个角加起来都是180°。
        师：“同学们还有什么想知道的吗？”
        生1：为什么这两个三角形形状不同，它们的角加起来都是180°呢？
        生2：这两个三角形太特殊了，那么所有三角形的三个角加起来都是180°吗？
        通过这样的引领，引导学生对知识的深度思考和探索欲望。让学生对数学学习更有兴趣。同时培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
        （四）、与活动对接，释放学习热情
        通过问题引领，让学生在经历探索、经历动手操作的过程，使之热情释放、学习能力提升。例如，在《圆柱和圆锥》学习圆柱的表面积计算时，圆柱的侧面积和圆柱的底面积之间的关系，学生在不经过自己探究而很难理解和体验到圆柱的底面圆的周长，即为侧面长方形的长。所以，为了辅助学生更加直观、切身感知这一特征，教师适时提出问题：“同学们，你们制作的圆柱共用去多少硬纸板，知道吗？对照自己的作品说一说”。
        生1：求做一个圆柱需要用多少硬纸板，就是要求这个圆柱的全部面积是多少。
        生2：要计算制作一个圆柱用多少硬纸板，关键需要知道计算侧面积的方法。
        生3：只要把两个底的面积加上侧面积，就知道制作这个圆柱所需的硬纸板面积。
        这样学生开始动手操作，在此过程中，学生会经历多次试错、尝试错误并修正错误的过程。最终，学生在活动中逐步认识到了底面圆和侧面长方形的关系。在认识和建构该部分知识基础时，学生们的学习兴趣也在活动过程中获得了有效提升。
        四、总结
        问题引领的方式，是诱导学生走向知识深处、辅助学生深度感知数学经验的重要形式。问题的设计，是课堂教学中指引学生思考方向，提升课堂成效的关键因素。优质的引导问题设计，能够成为高效课堂的点睛之笔。因此为了提升问题引领的高效性，教师需坚持与学生生活对话、与思维同轨、与学情衔接、与活动对接，让学生体验学习资源丰富性的同时，也促进了学生思维水平的提升。
参考文献
[1]张娇.问题引领深化思维——小学数学提升学生思维能力的方法探析[J].华夏教师,2020(17):25-26.
[2]官晓芳. 小学数学中问题引领式教学的运用研究[D].西南大学,2020.
[3]彭敏.问题引领,促进备课更深更实——谈小学数学教师备课新思路[J].科学大众(科学教育),2019(12):76.