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浅谈幼儿园主题活动环境创设

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：徐晶晶

[导读] 目前，主题式教育已逐渐成为幼儿园的基本课程形式，而环境作为主题活动的重要教育资源，正显示出独特的教育价值。通过对现在环境创设的意义以及存在的问题，阐述了环境创设的原则、方式。从而促进主题活动与环境创设的相互影响。

徐晶晶合肥幼教集团融科城第二幼儿园
【摘要】目前，主题式教育已逐渐成为幼儿园的基本课程形式，而环境作为主题活动的重要教育资源，正显示出独特的教育价值。通过对现在环境创设的意义以及存在的问题，阐述了环境创设的原则、方式。从而促进主题活动与环境创设的相互影响。
【关键词】幼儿；主题活动；创设；环境
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-158-02

        （一）主题环境创设概念
        环境：幼儿本身以外的，影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中一切外部条件和事件。幼儿园主题活动是指幼儿园综合课程中，围绕某个中心开展的，具有一定的时间跨度，相互关联的一系列教育教学活动的集合体。
        （二）主题环境创设的意义
        一、活动有利于发挥幼儿学习的主动性。
        环境是促进幼儿自主探究的中介和桥梁。教师可把期望幼儿获得的经验蕴含在环境之中，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。在创设环境时，考虑幼儿兴趣和教育目标是基本前提，教师的支持和引导是关键。因此环境创设是需要师幼共同完成的，在过程中幼儿为环境创设者，更能主动参与活动。
        二、有利于培养幼儿的创造性、观察力、动手操作能力和良好的行为习惯。
        主题活动中环境的设计，主要是帮助幼儿能全面、深入的理解他们周围环境及经验中值得注意的事物现象，使幼儿通过主题活动的探索获得周围人、事物的互动，从而自主建构、积累知识经验，学习掌握一些技能，发展幼儿的主动探索、自由创造、共享，对事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使幼儿学习解决问题，能自由的表达他们对世界的认识方式。
        三、丰富幼儿知识，满足幼儿的好奇心和求知欲。
        幼儿对事物都存在着好奇心和求知欲，喜欢一问到底，对于生活中事物存在的奥秘，可以在主题活动中慢慢开展，并进行环境创设，在这个过程中，幼儿的知识也得到了丰富。一般主题来源于幼儿的日常生活经验；来源于幼儿的兴趣；来源于教师对幼儿的观察、倾听、了解；或来源于教师的经验与园内、社会的资源。
        （三）目前主题活动环境创设存在的问题
        一、在同一个主题下，主题墙、活动区、家园联系栏目标不统一。
        一个主题活动需要许多个教学活动来开展，活动也是阶梯性的，由易到难，有浅显到深入。而不是没有系统的随便开展。有些教师没有认真地研究主题，环境创设目标混乱或者根本没有目标，三者之间缺少联系性，所设置的内容相互割裂。从有些教师环境创设中可以看出，有的主题活动只开展了一两次，仅仅局限于表面的知识。没有深入开展，这让幼儿的知识点有所欠缺。
        二、环境创设以装饰为主，缺少教育功能。
        有的班级环境布置非常精美，主题墙色彩鲜艳，布置精巧；活动区也琳琅满目，让人眼花缭乱。这样的环境看上去似乎很美观，但仔细分析，主题墙成了装饰墙，活动区的材料只是摆设，只能看，没有探索的空间，而家园联系栏没有记录当前进行的活动，缺乏针对性，难以引起家长的共鸣。这样的环境是“死”的环境，难以起到教育的作用。
        三、幼儿参与的内容少，教师主导的较多。
        在环境创设的过程中，为了使环境创设看上去精美别致，很多环境创设没有从幼儿的角度出发，摆一些“花架子”供来人参观。教师极少征求幼儿的意见，只是按照教师自己的意愿去设置环境，整个环境创设都是老师一手包办，幼儿参与的内容很少。这样就与幼儿主动参与相违背。
        四、创设缺少家长的参与。
        在环境创设中，家长只是在收集材料、帮忙做教具时才被动参与，但对于环境创设的目的是什么，这样创设有什么教育功能和意义等并不了解，只是起到“义工”的作用。
        （四）主题环境创设的策略
        一、创设自由宽松的环境，发挥幼儿主动性。
        1、开放的环境是引发幼儿自主探究的基础。

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        我们常常提供多种蕴含教育目标的材料，给予幼儿自主选择的空间，使幼儿“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。如在“汽车”主题中，我先提供表面光滑程度不一的木板，让孩子们在木板上行驶同样的玩具汽车，他们很快发现路面是导致车速不同的主要原因。在此基础上，我即使增加了建构材料，启发孩子们自己设计、搭建不同斜度的坡面，观察比较汽车的行驶速度与路面斜度的关系，激发了幼儿不断探究的欲望。
        2、亲近大自然，贴近幼儿生活，生成主题活动。
        热爱大自然，亲近大自然是幼儿的天性。一片树林、一方池塘、一块草地都会成为孩子们心驰神往的乐园。幼儿置身这样的环境，有利于萌发探究自然的兴趣，积累来自生活的多种经验。如在“植物的秘密”这一主题中，我带领幼儿来到幼儿园的种植园进行观察。自然环境唤起了幼儿的已有经验，激发了他们自主学习的热情。孩子们积极讨论，主动探究植物的生长变化等等。直观形象的探究结果引发了幼儿不断观察、比较、交流的兴趣，他们在与环境的互动中生成了许多探究点，整合的获得了多种相关经验，体验到了发现的快乐。
        3、创设情景，让幼儿亲身体验。
        我们在开展活动时，可以从幼儿的生活经验出发，引导幼儿去关注、去感受、去理解，从而建构新经验。如“三八”妇女节开展的“我爱妈妈”主题活动，通过在活动室内布置“我和妈妈”“我的小时候”等相片展，让幼儿观看妈妈从怀孕到分娩的图片系列，以及请妈妈到活动中来讲述自己养育宝宝的辛苦和欢乐。整个活动让孩子们融入在浓浓的亲情之中，使孩子们深切的体会到了妈妈的爱。而这些他们平时习以为常的事情通过情景化的环境所表现出来后，他们那敏感和富有想象力的心灵获得了丰富的体验。
        二、将主题墙面和区域活动与主题相统一。
        1、根据主题活动，收集图片创设主题墙面。
        当某一主题活动开展以后，每个幼儿都会从不同渠道获得不同的信息或感受。正所谓幼儿有“一百种语言。”我们就充分利用环境进行信息交流，让集体了解到个人所收集到的最新、最全的信息，让幼儿在观察、记录、分析、展示和说明中增进相互了解，分享学习乐趣。
        2、开展区域活动，丰富主题内容。
        通过区域划分来展示主题活动的信息。例如，在“面馆”主题中，我们不光开展了认识各种各样的面食的活动，还在区域中投放了各种面食，结合美工区让幼儿进行制作。在与幼儿平时的的区域活动中，教师需要聆听、发现和追随幼儿的兴趣，捕捉教育契机，以恰当的方式支持幼儿的构思、想象和创造，
        三、家园互动，发挥家长资源。
        在探索型主题活动中，我们充分利用园外资源，提倡大教育观，家庭、社会、幼儿园都要参与教育。我们的探索活动，走入了社会，走进了社区，步入了家庭。我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者,理解者, 欣赏者、响应者、参与者创造者。
        1、激发家长参与环境创设的热情。首先老师要深入了解家长关注点。比如:环境布置时老师需要大量的废旧物品，就鼓励家长幼儿一起收集，可响应的人很少。老师询问后才知道，家长们觉得废旧物品不卫生、不美观，实在没什么大的用途。了解原因后，我们的老师便和幼儿一起制作了一些废旧小作品，展示在主题墙、区域角以及幼儿园的走廊里，请家长参观，参观完的家长完全转变了自己的看法，很直观的认识到了废旧物品的多种作用
        2、挖掘家长的职业优势和个性魅力。每位家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特长。家长参与幼儿园的环境创设，一方面会给老师以启发、灵感，另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。
        主题活动带给孩子的成长是显著的，带给教师的成长更是巨大的。在主题背景下，让环境积极介入到主题活动中去，让幼儿在与环境的互动对话中，激发学习热情，得到全面发展。我将继续努力，开展实践性的研究工作，提升教师的内涵，强化理论学习的能力。
参考文献：
[1] 张成明《走近区角幼儿园活动新样式》上海教育出版社 2001年1月11日
[2] 陈磊《区域活动案例》华东师范大学出版社出版
[3]；柏匡峰《主题活动中环境创设的研究》
[4] 袁淑云《主题背景下班级环境创设存在的问题》
[5]《幼儿园主题墙创设的策略》陈雅典《学前教育》2011年12期
[6]毛曙阳《关于构建幼儿园班级主题墙的若干思考》《上海托幼》2010年05期
[7]刘娟.浅谈幼儿角色游戏的指导策略.http://essay.cnsece.com/article/5714.html