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巧妙提炼教材激活思维能力——思维导图在小学英语教学中的运用

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：赵雪梅

[导读] 英语作为重要的工具性学科，在开展教学实践实际有着理论教学的重要性，同时也要通过实践能力的锻炼来促进英语核心素养的发展。小学英语开展教学实践时，教学设计要从学生的学习实际出发去考虑到学生的英语学习背景，同时也要考虑学生差异化的学习需求。新课改背景下对于学生学科核心素养的人才培养要求，使得当前小学英语教学要主动探究教学改革与教学创新的方式，而思维导图在小学英语教学中的应用既能改善英语教学效果，也能促进

赵雪梅四川省宜宾市翠屏区双谊镇成中小学校 644000
【摘要】英语作为重要的工具性学科，在开展教学实践实际有着理论教学的重要性，同时也要通过实践能力的锻炼来促进英语核心素养的发展。小学英语开展教学实践时，教学设计要从学生的学习实际出发去考虑到学生的英语学习背景，同时也要考虑学生差异化的学习需求。新课改背景下对于学生学科核心素养的人才培养要求，使得当前小学英语教学要主动探究教学改革与教学创新的方式，而思维导图在小学英语教学中的应用既能改善英语教学效果，也能促进学生英语能力的提高。本文主要探究了小学英语教学中思维导图的运用策略，以期通过教学方法的提出保障良好的教学质量。
【关键词】思维导图；小学英语；教学；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-157-02

        引言：
        小学英语教学实践的组织仍然以学生为核心，以有效的教学方式来提高学生理解知识有有效性。在当前小学英语教学实践背景下，学生对于英语知识的吸收与梳理较为有限，而小学生相对较为形象化的思维特点也使得其在对于英语理论知识进行归纳与整理时存在一定的现实困难。在探究小学英语教学质量提高策略的过程中，思维导图具有良好的层次性与简洁性。通过思维导图在小学英语中的应用既可以将繁琐零散的知识进行系统化的梳理，同时也能通过直观清晰的学习脉络呈现来构建出英语学习的全局化观念。因此为了提高小学英语教学效果，教师在教学实践背景下要有意识地改变传统教学方式，通过思维导图与教学实践的结合既保证良好的教学质量，同时也促进学生英语能力的不断发展。
        一、小学英语教学中思维导图应用的必要性
        小学生在小学接受系统的教育之前既不具备系统的学习经历，同时也尚未养成良好的学习习惯，而分析小学生的身心发展特征也可以发现，学生在学习过程中存在着形象化的思维方式。也就是说小学生在知识学习过程中更容易接受形象具体的知识，对于抽象性逻辑性要求较强的知识存在着一定的理解困难。
        小学英语在开展教学时虽然以具体的文本为教学载体，但小学英语又涉及到零散的学习知识点，学生虽然可以较为有效的掌握单一的英语知识，但对于整体英语知识体系的梳理能力较为有限，而思维导图作为具有良好层次性的学习工具，在小学英语教学中的应用可以便捷的实现零散知识的系统化梳理，呈现出不同知识之间相关性联系的同时通过零散知识整合的方式来快速的建立起英语学习的脉络与框架。
        在传统的英语教学模式下，教师对于学生进行知识讲解往往强调将系统的知识以零散的方式开展教学，而虽然学生可以理解英语组成与结构，但该种教学模式下却存在着学生英语运用能力难以提高的问题。教师教学过程中对于知识教学不强调系统性、全面性的教学方式影响了学生接受英语知识的有效性，而教师在课堂教学实践背景下，通过思维导图与英语学习的结合可以构建出不同知识点之间的联系，学生在知识牵移以及联想学习背景下既能有效完成知识的串联，也能保障良好的知识学习效果。
        二、小学英语教学中运用思维导图的策略
        为了保障良好的思维导图应用效果，小学英语教师可以通过一下几种具体的教学策略，保障良好的英语课堂组织质量。
        （一）词汇教学与思维导图相结合
        英语学习中词汇学习是其他语言知识学习的基础，而在小学英语教学过程中，教师在开展教学实践时也要强调文章的词汇教学，因此对于小学整体的教学体系而言，词汇教学是英语学习的基础也是英语课堂组织的重要方向，因此为了提高思维导图应用效果，教师在词汇教学中可以通过英语教学与思维导图的融合使学生更好的对课堂所学的英语词汇进行归纳与梳理，保障良好理解质量的同时也提高学生词汇记忆的有效性。

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        在传统的英语教学背景下，词汇教学往往以文章为基础，零散的进行词汇的学习，而学生在该种教学模式下其理解词汇、记忆词汇更多的是通过死记硬背的方式。对于存在一定相似度以及相关性的词汇而言，学生既难以建立起词汇之间的联系，同时其在理解词汇时将词汇孤立记忆的方式也加重了记忆的负担，影响了英语学习质量，教师在开展词汇教汇时，思维导图与词汇融融的融合要强调以文章为载体，也要通过单一词汇与相关联词汇，脉络的梳理来提高学生词汇记忆的有效性。
        以天气相关词汇的学习为例，在传统的模式模式下，教师对于不同季节，不同天气进行零散的词汇学习的教学方式虽然可以使学生理解英词词汇，但学生在理解词汇时尚未建立词汇之间联系的学习方式加重了英语学习的负担，教师在应用思维导图的过程中可以通过词汇与词汇之间联系的构建来保障良好的词汇教学效。果在天气词汇的学习背景下，教师可以以天气为主题展示春夏秋冬四季不同的天气类型，同时在此基础上帮助学生建立起天气与季节之间的关系，在同类单词相互串联的基础上以单词的分类来提高学生单词记忆的有效性。
        （二）阅读教学与思维导图相结合
        对于小学英语教师而言，在对学生英语能力进行培养的过程中，在词汇教学基础上也要通过文章的阅读理解来促进学生英语应用能力的发展，而在传统的阅读教学过程中，教师更加强调对于语言障碍的清理以及文章大意的梳理，虽然在该种学习背景下，学生可以掌握文章相关的语言知识，但学生学习语言知识的过程相对较为零散，而学生在无法构建联系的知识学习背景下对于零散知识的理解效果也存在着一定的负面影响，因此为了培养学生的阅读理解能力，教师可以通过阅读教学中思维导图的应用来使学生更好的把握文章语言知识点之间相互联系，在此基础上梳理大意、掌握英语语言运用能力。
        不同的文本有着不同的主题，同一文本的段落也存在着主题之间的相关性，因此在开展阅读教学时，教师可以通过对于文本的分析来为文章提取学习的关键词，同时也引导学生在对每一章节进行学习时提取章节的关键词。通过关键词与关键词之间联系的构建将较为复杂长篇的阅读文本转化为清晰的脉络结构。而为了进一步提高课文的阅读理解效果，教师在梳理段落关键词的基础上也可以对于段落中的语言知识点进行添加与整理，以单个文章绘制思维导图的形式来使学生对于文章的主题、语言知识点、段落之间的联系进行清晰的掌握，既完成复杂英语文章的简便化处理，同时也帮助学生更好的握握文章的中心思想，提高阅读理解效果。
        （三）写作教学与思维导图相结合
        大部分小学生在开展写作练习时存在着一定的现实困难，既受限于词汇量的不足，同时也受限于个体逻辑思维的影响，因此为了提高学生写作的质量，锻炼的生的写作能力，可以通过思维导图与写作教学相结合的模式，既使学生更好地掌握英语写作的关键，同时也以条理清晰的写作思路来保障良好的写作效果。
        在具体的文章写作过程中，教师可以先引导学生对于题目进行分析，明确题目的关键之处，以关键为主题来设计文章的写作方式。在有效的审题结束之后，教师可以引导学生对于写作的主题进行明确，而主题明确之后，教师可以通过思维导图的方式以写什么，怎么写为不同的模块来开展内部的写作设计。学生在写作设计过程中，既能梳理写作的思路，同时也能对于写作的核心进行更好的把握，在有效运用词汇的基础上，提高写作的质量。
        三、结束语
        面对传统英语教学方法所暴露的系统性缺乏的不足，教师在新课改背景下组织课堂教学实践要有意识的提高教学的系统化。小学生在学习过程中形象化的思维特点影响了其知识归纳能力，而作为教师在面对学生存在的知识理解困难时要主动的对于教学方法进行创新。思维导图应用小学英语教学有着一定的教育价值与应用必要性，教师可以通过思维导图在词汇、阅读、写作教学中的应用来提高教学质量。
参考文献
[1]岳宇晴,孟海蓉.小学英语思维导图的合理建构——基于语义关系和语篇结构的研究[J].课程教学研究,2015,000(011):52-55.
[2]孙玲.积跬步,增实效:小学英语思维导图在教学实践中的分类应用[J].英语画刊:高级版,2019,000(005):10.