聋哑儿童常见心理问题及其疏导策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

聋哑儿童常见心理问题及其疏导策略

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：潘丽宇

[导读] 本文主要探讨聋哑儿童常见的心理问题的表现，通过表现找出成因。与正常儿童相比，聋哑儿童是社会中的一个特殊群体，由于听力损失而导致了言语能力的丧失。也就是说，差异“偏离达到这样的程度，即需要改进学校实践活动，或需要特殊的教育服务。聋哑儿童的能力才能得到最大限度的发展。”[1]根据聋哑儿童心理问题的成因，作出相对的疏导策略，达到对聋哑儿童教育的效果。

潘丽宇合肥幼教集团融科城第二幼儿园
【摘要】本文主要探讨聋哑儿童常见的心理问题的表现，通过表现找出成因。与正常儿童相比，聋哑儿童是社会中的一个特殊群体，由于听力损失而导致了言语能力的丧失。也就是说，差异“偏离达到这样的程度，即需要改进学校实践活动，或需要特殊的教育服务。聋哑儿童的能力才能得到最大限度的发展。”[1]根据聋哑儿童心理问题的成因，作出相对的疏导策略，达到对聋哑儿童教育的效果。
【关键词】聋哑儿童,心理问题,成因,疏导策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-155-01

        《中国医学百科全书》将聋哑解释为：“聋哑病系因先天因素或婴幼儿时期种种原因使双耳发生重度耳聋，以至全聋，完全或基本不能接受外界声音刺激,无法学习言语或巩固和发展已掌握的言语。”
        “根据有关研究者对特殊学生身体发展调查的数据表明，特殊需要学生身体发育和体质发展的总体水平与普通学生有差距。”[1]所以想要同聋哑儿童有正常的语言和心里的交流，就必须知道聋哑儿童的心理问题。
        一、聋哑儿童常见心理问题的表现
        聋哑儿童心理问题分为一般心里障碍、一般行为障碍和青春期心里障碍。
        (一)一般心理障碍
        1、自卑自闭。聋哑儿童由于自身的缺陷或者在生活中存在障碍，某些需要经常得不到满足，心理又不能得到适当调整时会产生消极的内心体验。主要外在表现为自闭多虑、沮丧退缩。
        2、焦虑和抑郁。先天残疾的聋哑儿童一般很难接受残疾的现实，几乎都会产生不同程度的焦虑或抑郁的情绪。
        (二)一般行为障碍
        对物品的侵占行为，主要表现为偷窃。其中聋童所占比例较多。他们的思维具有缺陷，故无法听到和理解偷窃行为的不正确。对他人的侵占行为，主要表现为打架、斗殴，伤害及其他侵犯性的行为。
        (三)青春期心理障碍
        聋哑儿童对青春期的到来产生恐惧、好奇、羞涩不能开口，而又渴望了解关注异性的变化。聋哑儿童产生对异性爱慕、追求的动机，出现“单相思”，造成学习无心，或恋爱不成而苦闷，自暴自弃。
        二、聋哑额儿童常见心里问题的成因
        聋哑儿童以上心理障碍的产生有其主客观因素。
        （一）来自自身因素
        聋哑儿童在认识情感上往往产生偏差，行为表现比较过激自私，偏激。由于感觉器官功能缺陷或操作，产生感觉神经功能障碍、智力不足、心理障碍。
        （二）来自家庭的原因
        家庭教育的欠缺是造成聋哑孩子不正常心理的最重要的原因之一。家长缺乏相应的教育能力和正确的教育方法，大致有三种情况。一是家长心里感到亏欠孩子。为了弥补，家庭中常常是极度地溺爱或者极端放任。二是部分聋生家长视他们是家庭的负担。在心里和行为上产生了厌恶甚至遗弃等不正确的想法和做法。三是大多数家长不会手语等与聋人必须和必要的交流手段，面对聋儿教育沟通有许多困难和阻碍，想教育却又无从下手。这些情况都会造成聋哑儿童不能正确地面对自己的缺陷。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）来自社会的原因
        社会对聋哑儿童的歧视，使聋哑儿童严重缺乏健康成长的外部环境。不能否认，有少数不讲道德的人，专门用他人的生理缺陷来恶作剧，聋哑学生在社会上感受的是他人的鄙视与嘲讽。加上聋哑儿童本身就不能用语言去与人正常沟通，因此他们对社会充满警惕，对正常人的言行缺乏信任，人际关系十分敏感，充满着怀疑心理，往往致使聋哑学生产生严重的品行障碍。
        （四）来自学校因素
        1、学校教育教学设施、设备和手段的匮乏，严重阻碍了聋哑儿童心智发展
        特别是贫困地区，学校经费连保证学校最基本的正常运转都十分困难。几十年如一日靠的是一张嘴、一支粉笔、一块黑板，条件的落后，无法满足聋哑儿童教育教学的需要。
        2、聋校教育的管理模式基本上是封闭状态或半封闭状态的
        这就限制了学生社会活动和交往能力的发展，还有一部分学校存在忽视学生的心理健康教育和心理辅导的现象，学生心理的种种问题不能得到及时疏导，这无疑更加重了学生的心理问题。
        三、聋哑儿童常见心理问题的疏导策略
        帮助聋哑儿童“正确科学的认识残疾，面对现实，积极主动创造补偿条件，用坚强的意志和乐观的态度自觉对待缺陷，这些可以使其补偿过程更顺利地按客观规律去实现，有时其补偿过程的完善甚至可以超过人们的意料。”[2]
        （一）社会方面疏导策略
        引导社会对聋哑学生的深切关注，在全社会形成良好的慈善氛围。政府应该有意识地大力倡导慈善之风。在同一片蓝天下共享阳光，使聋哑儿童享受均等的受教育和生活的机会和权利。完善的法律法规，良好、宽容的社会氛围是让聋哑儿童感受人间温暖，形成良好心理状态的有效保障。
        （二）教师方面疏导策略
        根据聋儿的心理、行为特点教师在对聋儿进行心理、行为问题的矫正和引导的同时，应该注意做好以下几个方面。一是爱心。用真心、真情，融化聋哑儿童的心理坚冰。让每一名聋哑儿童都能充分感受到来自教师的关怀和呵护，形成正常的心理沟通和良好的师生关系，二是微笑。微笑是无声的语言。微笑对生活在无声世界里的聋哑儿童来说尤其重要。它能很好地缓解聋哑儿童情绪和思想压力，增强他们的自信心。三是要积极开发、利用课程资源。
        老师还应该积极利用本地区的自然、社会、人文等课程资源，针对聋儿对形象客观事物认知高度敏感的特点，广开思路，通过学校或其他组织与社会各界各方面建立联系，。“我们的教学策略目标是个性化的教学，旨在积极开发学生潜能，激发学生的创造性，这就必须因人而异地发展其智能强项。”[3]为学生创造或将学生带入相关的真实情景（如：实景模拟、电视、电影、科教短片等）。
        （三）聋哑儿童方面疏导策略
        加强聋哑儿童自我管理和自我约束的能力。聋哑儿童在认识情感上往往产生偏差，容易以自我为中心，自我约束能力差，行为冲动反复性大。针对聋哑儿童心理状况，教育学生正确地认识自己的生理缺陷，知道自身的优点与不足。引导鼓励聋哑儿童勇敢接触社会，学习与他人友好交往。引导聋哑儿童积极去发现生活中美好的事物。
        总之，解决聋哑儿童的心理问题，只有在全社会的共同关注、支持下，只有在全面、客观的掌握了聋哑儿童的心理问题，并有针对性的开展工作，才能把聋校的教育教学工作抓好，才能使聋哑儿童真正地以阳光的心态，阳光地学习、生活在我们中间。
参考文献:
[1]顾定倩.特殊教育导论[M].辽宁:辽宁师范大学出版社，2001：13-17。
[2]朴永馨.特殊教育学[M].福州:福建教育出版社，2002：70。
[3]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京:开明出版社，2003：57。