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快乐教育视角下的小学语文教学实践分析

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：刘志平

[导读] 培养学生的语文核心素养，需要建立在学生快乐学习语文的基础上，教师愉快地教育，学生愉快地学习，这样才能真正提升小学语文教学质量。基于此，本篇文章对快乐教育视角下的小学语文教学实践进行研究，以供相关人士参考。

刘志平湖南省岳阳经济开发区东城小学 414000
【摘要】培养学生的语文核心素养，需要建立在学生快乐学习语文的基础上，教师愉快地教育，学生愉快地学习，这样才能真正提升小学语文教学质量。基于此，本篇文章对快乐教育视角下的小学语文教学实践进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】快乐教育;小学语文;教学实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-152-01

        引言
        随着新课程改革的不断深入，做好课堂教学模式创新成了小学语文课堂教学工作的重要目标，很多小学语文教师也始终在为之努力。从素质教育角度来看，寓教于乐是教育工作的终极目标，在这一目标的指导下，越来越多的创新教育模式得以出现，其中最具典型性的就是快乐教学法。为了进一步发挥出快乐教学法在小学语文课堂教学中的积极作用，做好对其应用模式的研究很有必要。
        一、小学语文教学的现状
        现阶段，我国小学语文教学正处于改革的关键时期。许多小学语文教师顺应教育改革的要求，根据现阶段的教育目标不断去调整自己的教学理念以及教学方式，小学语文教学质量经历不断的改革亦取得了一定的进步。但是，小学语文教学当中仍旧存在一系列的问题亟待解决，小学语文教学质量也有待提升。小学语文教师虽然意识到了教学改革的必要性，但是由于受到传统教学理念的影响，在开展教学活动时仍旧存在沿用传统教学理念的现象，这在一定程度上限制了小学语文教学质量的提高。传统的小学语文教学理念并不利于学生综合素质的培养，学生在这样的教学理念下所承担的学习压力也较大。
        二、快乐教学法在小学语文教学中的实践策略
        2.1构建优质课堂环境，做好快乐教育铺垫
        快乐教学法作为以学生为主体的教学模式，其要求教师能够通过科学的教学设计，让学生在学习中感受到快乐，这就要求教师在掌握学习兴趣需求的基础上做好教学工作设计，优质课堂环境的构建就是第一环节。通常情况下，是对课堂氛围的调动，为了激活学生的学习状态，我会在课前与他们进行互动，互动形式有很多，可能是讲一个成语故事，猜一个字谜或者朗诵诗歌等。例如，在完成“岁”字的学习后，我让学生在猜字谜获得思维调动的同时，完成对“岁”字的复习，让学生在教师的引导下获得思维状态的调动，并通过与教师之间的交流产生积极的学习状态，为接下来的教学工作打下良好的基础。

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        2.2教师积极转变角色，构建和谐师生关系
        受传统教学的影响，虽然小学教师已经摒弃了以成绩衡量教学效果的简单手段，但很多学校还是把学生的成绩作为衡量教师教学业绩的隐形手段，以至于教师忙于抓基础、提质量，课堂教学中灌输性教学成分依然很大，导致很多学生和教师产生抵触情绪，缺少快乐教与学的诱因。为此，教师需要转换角色，处理好和谐的师生关系，俯下身子与学生做知心朋友，和学生倾心交流，提升教师的亲切感，让学生在愉悦的氛围中学习。
        2.3开展语文游戏，保持学生的学习热情
        快乐是开展游戏的动力。小学生年纪较小，通常都非常喜欢游戏。游戏既能在一定程度上满足学生爱玩的心理，又能长久地保持住学生的注意力。因此，小学语文教师在进行课堂教学时，就可以引导学生进行游戏，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能在宽松愉快的课堂氛围中，让学生对语文知识的学习热情高涨，从而产生良好的教学效果。例如，小学语文教师在进行识字教学时，就可以利用猜字谜的游戏，引导学生认读汉字。例如，教师在教学“蚕”时，就可以先说出字谜:“‘天上掉下一条虫’，打一个字”。学生在思考中，会得出这个字就是“蚕”。
        2.4应用多样化的教学方法
        与其他的教学方法不同，快乐教育方法并不是固定不变的，教师在进行快乐教学时可以灵活使用多种教学方法，但是在使用教学方法时应始终坚持快乐教育理念。小学语文教师应主动了解班级内学生在语文学习过程中的兴趣点，以及学生的知识接收水平。譬如，小学语文教师在进行各项教学活动时，应充分把握好班级内学生好奇的特点，在进行教学之前，可以根据教材内容联系学生的实际学习情况，设计一些充满趣味性的教学问题，通过提问和回答环节与学生进行有效互动，增进教师与学生之间的感情。或者在课堂中引入与教学内容相匹配的游戏教学法，既能提高学生对于课堂教学的注意力还能够满足学生好玩的特性。
        2.5布置生活探究任务，实现快乐教育目标
        在实际教学过程中，教师要为学生提供机会，让他们进入到语文知识的真实环境中去进行知识探究、应用等方面的锻炼，由此来达到理想的教学效果。传统语文教学下，课后作业以抄写、朗读、背诵为主，这种方式虽然能够实现对学生的记忆强化，但并不能够让学生真正理解语文知识的价值，这对于学生的语文素养构建极为不利。所以，我们要让学生脱离书本，进入到生活中去进行语文知识的探究和学习，并感受到语文知识的魅力，由此来实现小学语文学科的素质教育目标。
        结束语
        综上所述，快乐教育理念是在教育体系大改革的背景下产生的，小学语文教师在运用快乐教育法改善教学现状时，要在课堂中创造轻松愉悦的教学环境，拉近学生与教师之间的距离，在与学生融洽相处的基础上运用多种教学方法，使语文教学课堂贴近学生的实际生活，运用积极的教学语言对学生积极主动的学习过程进行肯定，慢慢激发学生的学习热情，以此来获得更为理想的教学效果。
参考文献
[1]庄振昌.快乐教育理念下的小学语文课堂教学实践[J].新课程(上),2019(12):23.
[2]杨枝发.浅谈快乐教育视角下的小学语文教学实践[J].中华少年,2018(34):63.
[3]王慧彬.小学语文教学实践中“快乐教育”因素[J].考试周刊,2018(69):51.