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高中政治有效议题式教学探究

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：芦雅杭

[导读] 高中思想政治新教材实施以来，议题式教学在课堂教学中被广泛应用。但是，不少政治教师的议题式教学缺乏有效性。本文从政治有效议题式教学的前提为选准议题，过程中要注重实效；关键点为教师指导三个方面来探讨如何提高政治议题式课堂教学的有效性，以求达到良好的政治教学效果。

芦雅杭   浙江师范大学附属中学 321004
【摘要】高中思想政治新教材实施以来，议题式教学在课堂教学中被广泛应用。但是，不少政治教师的议题式教学缺乏有效性。本文从政治有效议题式教学的前提为选准议题，过程中要注重实效；关键点为教师指导三个方面来探讨如何提高政治议题式课堂教学的有效性，以求达到良好的政治教学效果。
【关键词】中学政治   议题式教学有效性
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-181-02

        随着普通高中思想政治新课标落地和新教材的全面实施，议题式教学模式受到国内学者和一线教师的广泛关注，每逢政治公开课必是议题式教学，活动型课程，但在教学实施过程中却存在各种问题。如何提高高中政治课堂议题式教学的有效性也就成了众多政治教师研究的热门话题。笔者在教学中对这一问题也进行了一些初步的探索，以期达到抛砖引玉之效。
        一、有效议题式教学的前提：选准议题
        教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”[1]有效的政治议题式教学是教师引导学生自主地经历探究的过程，在过程中学会发现问题，分析问题和解决问题。议题式教学以议题为载体，要求学生对议题进行观察、思考、调查、信息处理，交流表达等。可见，议题是一切研究的出发点，没有议题就难以诱发和激起求知的欲望，议题的设置对学习效果有直接的影响。
        对于议题的选择和设置，不少政治教师出现了两个典型的错误。一些教师错误地理解了议题式教学的内涵，议题设置太大，让学生无从下手。
        如上“中国特色社会主义进入新时代”时，有老师直接呈现一个议题“如何认识中国特色社会主义进入新时代”，要求学生针对此议题展开讨论。
        学生面对没有任何分解和提示的议题面面相觑，不知从何下手。教师的议题题忽视了学生的认知规律和能力，导致课堂“议”不起来。
        第二个错误是教师自身对议题不够重视，不了解学生的实际情况，缺乏对政治教学内容的深入研究，议题的提出比较随意，什么问题都要学生去进行探究，课堂化为满堂问的形式。
        所以，笔者认为议题的选择应该由师生共同完成。把寻找议题的权利交给学生，激发学生学习的主动性和积极性，突出了学生在学习过程中的主体地位。但由于学生在知识深度和难度的把握上不如教师，所以在师生共同参与的基础上把议题的确定权留给教师。
        因此，笔者在上“中国特色社会主义进入新时代”时，以“如何认识中国特色社会主义进入新时代”为总议题，通过展示学生社会实践调研成果，回望金华71年发展成就，在总议题基础上设置了三个分议题：1、忆往昔，热情拥抱新时达；2、看今朝，深刻理解新时代；3、望未来，砥砺奋进新时达。以时间轴为主线，让学生通过对比，实践成果展示，讨论，层层深入地探究。
        但是，教师在确定议题时要注意以下方面：开展议题式教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，议题具有新颖性，可议性，一些陈述性知识，如体现名称、事实等方面的内容就没有意义。另一方面，教师在备课时要认真分析学情，从学生的心理特点出发，要掌握学生的现实生活、学习经验和知识储备。这就要求教师要看到每个学生的学习基础、认知方式、分析能力等造成学生个体的差异，要求教师在设置议题情景时，要贴近学生的现实，靠近学生认识的最近发展区，议题式教学进行“粗线条设计”。
        二、有效议题式教学的过程：注重实效
        古人云：“学起于疑，而源于思。”议题确定之后，课堂教学的重点便是引导学生围绕议题开展讨论，寻求多渠道解决问题的方案。老师最常用的是课堂讨论，这种方法以小组学习或合作学习的形式呈现。但是只要用心观察就会发现，学生在讨论议题时，往往忽视了议题的本质，课堂的交流也局限于少数好学生的话语霸权，甚至出现一些小组热闹非凡，而一些小组却寂静无声的情况。当几个好学生得出结论后，教师就喊停。另一种情形是，教师采用议题式教学方法时，并没有真正发挥出“议题”的实效，而是将学生的思路往教师所期望的方向引导。如果学生暂时没有找出“标准答案”，教师就千方百计地点拨、提醒，直到有学生得出教师所期望的答案，活动也宣告结束。
        议题式课堂教学十分重视学生积极参与课堂的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。因此，教师要避免形式主义的教学，真正落实学生在探究学习中的主体地位。这就要求教师在开展议题式课堂教学的过程中，应想方设法为学生创造条件，诚心诚意地把学生作为学习的主体。议题式教学的实践证明，以下四点是有效开展议题式课堂教学所应遵循的基本策略。

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        （一）教师引导创置情景激趣设疑。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，“兴趣是最好的老师”，兴趣是探究的源泉、思维的动力。在政治教学活动中，教师应通过多做引导，多设问题情境，唤起学生探究的动机与欲望，促使学生自主参与、主动探求、鼓励思考、集中注意力。英国著名教育家洛克指出：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”[2]
        （二）讨论要有实效、有价值、有创新、有突破。这就要求教师务必精心设计议题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识的碰撞处讨论。
        （三）营造融洽的课堂探究氛围，构建以学生为中心的生动、活泼、平等、自由的教育氛围，强调和谐、愉悦的师生共振。教师在课堂上要尽可能地创设条件使师生之间展开对话，让学生愉快地听、积极地想、大胆地说。教师要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异。教师要进行引导，不断将学生的思维引向深入，促使学生积极主动地探索新知识，变被动的学为主动的参与。
        （四）帮助学生掌握基本的学习策略和方法，相信学生的学习能力，鼓励学生进行探究。只有这样才能使议题式课堂教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高，使议题真正有实效。
        三、有效议题式教学的关键：教师指导
        议题式教学本质上是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。在学习中，如果离开了教师的指导，学生就会呈现出无序性、无向性的状态。教师的指导作用主要体现在以下方面：
        （一）课前：精心准备。杜威在讲到教师的参与程度问题时指出：“他不应该限制学生作出贡献，而是要在急需的时刻，当儿童经验极为有限时，提供必需的材料。”[3] 也就是说教师要明确学生所需要的信息类型。在课前，教师要结合本堂课的内容进行必要的物质准备。而物质材料一方面由教师准备，更主要的是教师提供寻找材料的途径，指导学生去收集、整理、提炼材料。
        （二）课中：用心指导。在议题式教学过程中，尽管教师给学生创设了一定的情境，也给学生充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西。所以，教师要适时地进行点拨、讲解，让学生对新知识真正的融会贯通。即使学生具备了一定的知识经验，教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调，使不同程度的学生都有所收获。
        （三）课末：总结、升华。如果学生得出的结论已经比较全面、科学，那教师做简单评价即可。但政治议题的结论往往具有政策倾向性，而学生在政策的理解和把握上存在一定差距，学生可能会对知识的认识不完整，所得出的结论比较散乱，不能形成系统、全面的知识结构时，教师就要注意总结和强调，升华问题，帮助学生深层次地把握关键点，加强教学效果。
        （四）课后：拓展、延伸。主要是联系课本知识，结合社会热点，对一些问题作出较深层次的调查分析研究，比如：贸易保护、促进消费、民营企业发展等，以时政小论文等形式出现。学生的调查方式是主动应用多种教学资源，有到图书馆查阅，有上网查询的，有查阅报纸资料的，有看新闻，有到社会中采访等等。议题课后延伸的目的是使学生能做到理论联系实际，有研究问题和解决问题的能力。
        例如：学生学完“中国特色社会主义的创立、发展和完善 ”后，笔者让学生对中美应对疫情的政策进行比较，撰写时政评论，既巩固了知识，又拓宽了视野，增长了知识面。
        因此，教师要认真学习议题式教学的相关理论，要有研究意识，把议题式教育教学的理论运用到教学实践中，锻炼自己议题式教学的设计和组织能力，提高政治课堂议题式教学实效。另一方面要求教师要及时地总结反思，反思“议题的选择、过程的指导、课中的表现、课末的总结、学生的反映、学生的实际表现与教师预想之间存在差距的原因”等等方面，只有不断地反思、改进，才能使教师在政治议题式课堂教学中更从容，使课堂教学更有效。
注释：
[1] National Research Council.(2000). Inquiry and National Science Education: A Guide for Teaching and Learning. Chapter 2．
[2 ] 洛克：教育漫话 [M]．北京：人民教育出版社，2007．
[3] 杜威：我们怎样思维、经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，1991．
参考文献：
[1] 沈雪春：试论思政课议题式教学的基本特征[J]．教学月刊•中学版，2016（1）：4-6．
[2] 冯元:：浅析新课程改革背景下的议题式教学[ J ]．天津教育，2018（08）：48．
[3] 李锦，竭成：.议题式教学：新课标下的课堂新样态[ J ]．中学政治教学参考，2018（34）：40．
[4] 严宏亮：思想政治议题式教学需要注意的问题[ J ]．中学政治教学参考，2018（02）：48．