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游戏化班本课程《玩转沙池》——浅析大班沙池游戏探究策略

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：楼丹丹

[导读] 幼儿教师通过组织园内大班孩子展开玩沙活动，发现“沙池游戏”是以科学为基础的探索环境，在自然的物质里，使幼儿锻炼了动手能力，并且累积了对大自然物质的思维认知，引发了孩子对游戏工具的应用、自然物质等展开探索的意识。所以，幼儿教师应该对孩子玩沙池游戏中的好奇心予以呵护，抓住各种契机对其因势利导，运用幼儿喜爱的游戏模式，努力为其营造一个自主、愉悦的玩沙环境，导引其自由探索，并使其从中获取成功的喜悦与体验。

楼丹丹店口镇湄池幼儿园浙江诸暨 311814
【摘要】幼儿教师通过组织园内大班孩子展开玩沙活动，发现“沙池游戏”是以科学为基础的探索环境，在自然的物质里，使幼儿锻炼了动手能力，并且累积了对大自然物质的思维认知，引发了孩子对游戏工具的应用、自然物质等展开探索的意识。所以，幼儿教师应该对孩子玩沙池游戏中的好奇心予以呵护，抓住各种契机对其因势利导，运用幼儿喜爱的游戏模式，努力为其营造一个自主、愉悦的玩沙环境，导引其自由探索，并使其从中获取成功的喜悦与体验。
【关键词】大班；沙池游戏；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-180-01

        幼儿园这个年龄段的孩子，对于自己好奇的问题，总是喜欢打破砂锅问到底，他们会互相协作对其感兴趣的事物去发现并探究。由此我们可以看出来，幼儿园阶段大班中的孩子更好对新兴事物喜好探究，是对其探究意识进行激发、使其探究能力提升的关键性时期。幼儿在园内一日活动过程中，沙池游戏就是其所喜爱的自主化、自由化的氛围与游戏环境形式。在这样的氛围中，幼儿可以尽情展示自己的想象力与创造力。
        1、营造及优化整体沙池环境策略
        1.1营造保证幼儿绝对安全的沙池环境
        幼儿园内现今的沙池游戏通常分为，室内与室外沙池游戏两种，室外的沙池游戏因为其场所宽广，而更加受到小朋友的欢迎。沙子包含有黄沙、白沙两种，但是因为白沙有可能会给孩子带来雪盲症，而不能使用。在孩子展开沙池游戏之前，幼儿教师必须要和幼儿一起制定好都接受的规则，这些规定必须是在幼儿能够理解，能够做到的条件下，比如：规定幼儿不能用刚抓过沙子的手去揉眼睛；沙子不能扬在身边伙伴身上等卫生规则。制定后的规则不能对幼儿活动过程中的自由予以约束，反而会促进在游戏实践活动中保障幼儿的安全。有了安全性作为前提条件，才能够使幼儿毫无顾忌的去发现游戏、探索游戏。
        1.2积极营造趣味性可探索游戏环境
        许多幼儿园里，沙池游戏就是一个装沙子的池子，这样的游戏环境就缺少了趣味。笔者在沙池游戏活动中，试着把小型滑梯、木凳子等加入沙池，使幼儿对沙池的探索兴趣更加高涨了。他们可以往滑梯上搬运沙子，探究运用什么方式可以把沙子吊装上去，在木凳子上面贴瓷砖，探究怎样才能够使砖不掉下来等。这样可以探究的、趣味的环境是孩子展开科学性探索的优良游戏场地[1]。
        2、沙池内材料工具规范化投放策略
        在沙池游戏里，幼儿一般是通过对沙池与材料的实际操作，来实现沙池游戏的认知功能与娱乐功能。所以，幼儿教师要使幼儿在玩沙池过程中的探究精神，与探索能力获得充分发挥与提升，对于辅助材料的实际运用与选取是不可或缺的。
        2.1对材料功能与类型的开发和设计
        专门性为了沙池游戏而制作的玩具就叫做工具性材料。

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这些玩具极大多数颜色艳丽，操作性能简单，通常以模子、铲子、水桶及沙漏为主材。幼儿依据这些材料所具备的外形特征，极易上手实操。但是，假如想要让幼儿对这些材料实际使用手法予以发觉，应用结果的差异性，使幼儿探究的想法获得提升，那么，在对这些材料进行选取的时候，教师也需要对其进行考量，外形相同的材料，需要其有不一样的变化。保障幼儿在对材料展开操作的同时，也能有对材料展开转变的实操体验。沙池材料种类有：名称发掘类材料、容量器具类材料、滤器类材料、装扮类材料、废气物品类、其他类材料等。这些工具间的区别和应用手法，就是幼儿们在玩沙池过程中进行探索的兴趣核心点。当幼儿们运用这些工具展开挖沙、埋沙、铲沙、堆沙等动作过程中，幼儿们全身的肌肉都在活动。与此同时，不同类别的工具有着和不同的应用手法，及要如何正确运用手法精准对工具进行使用，营造出幼儿喜欢的建筑或者形状，对孩子的探索能力予以考验。正式由于这些工具材料的可实操性，幼儿们才能够一次次玩沙，一次次的进行实验，从实践中获得答案。玩沙工具的运用，不止使游戏变得趣味化，更加使材料与工具间的互相作用获得了充分发挥，那就是在实际操作过程中，幼儿们发现运用方式与使用结果间的关系，从里面获得逻辑思维认知，激发了幼儿展开探索的兴趣，和想要进行游戏的欲望[2]。
        2.2对材料工具予以组合的策略
        在游戏进行过程中，每一次都会有不同材料共同放置的情况出现。在进行游戏中有些基础性材料（也叫做高结构材料）是每一次游戏展开之前都要予以投放的。如：发掘类工具与容器类工具。其他的工具材料可以和这些工具材料拼凑在一起运用。低结构材料与高结构材料组合运用。低结构材料一般是指没有固定化玩法的游戏擦料，其可以是日常生活里的寻常物品，它能够依据幼儿的兴趣、想象力转变来演化出不同的游戏玩法。因为低材料结构自身的特点，促进了幼儿们在应用过程中，逻辑思维意识能力的提升，那么，在沙池游戏里幼儿教师也可以适当提供一些低结构工具材料，以此对幼儿探索的意识予以全面性激发。例如，教师可以将积木带入沙池，这时候幼儿运用这些积木，有做围栏的，有铺小路的，忙的热火朝天。这个时候，就会有幼儿问“积木为什么在沙子上总是会倒，有办法让它不倒么。”幼儿的问题总是会由孩子自己进行解决。在这个过程里笔者发现，幼儿想到在沙地上挖坑，把积木埋在沙子里，再接着往上堆积木；有的幼儿则是尽量让沙子平整化；有的用很多积木做基石，他们在展开游戏中，探究着怎样在沙地里让积木平稳矗立，一次意想不到的新材料，就能够使他们的探索欲望获得充分激发，由此我们可以看出来，幼儿教师一定不能忽略对低结构材料的实际运用。除了积木，其实还有许多的材料，可以试着导入沙池游戏中，它们也许是废旧材料，同样能够对幼儿探索思维意识予以激发[3]。
        结束语：
        综上所述，通过此次对幼儿园大班展开沙池游戏的探究，归纳总结出了一些培育幼儿探究意识的策略，文中大班的孩子喜爱参加沙池游戏活动，能够自发收集沙池游戏材料，持续探索和思考这些材料，在沙池游戏活动中的可塑性，在不停的想象、实践与对游戏里出现的问题，进行有效解决的过程中，幼儿们俨然成为了沙池中的主人，使他们探索的能力、自发性探索的意识、解决问题及分析问题的能力都获得了极大的提升。
参考文献：
[1]朱益谦.幼儿园绘本课程游戏化教学探究[J].当代教研论丛,2020(07):130-131.
[2]冯倩.课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施——以“糖果宝宝”主题活动为例[J].名师在线,2020(14):64-65.
[3]倪静燕.游戏化班本课程《玩转沙池》——浅析小班沙池游戏探究策略[J].散文百家(新语文活页),2019(08):132-133.