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小学数学课堂有效合作教学策略探究玉珍黎贵盛

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：玉珍黎贵盛

[导读] 合作学习在当下被广泛应用于教学工作中，其以小组为单位，经由集体参与，激发学生学习动力，并对自主学习及探究氛围予以有效营造，达到学习方式的转化，并使教学目标可得以更高质量地完成。在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。

玉珍黎贵盛广西省贵港市平南县寺面镇竹桥小学 537300
广西省桂平市木乐镇农塘小学 537212）
【摘要】合作学习在当下被广泛应用于教学工作中，其以小组为单位，经由集体参与，激发学生学习动力，并对自主学习及探究氛围予以有效营造，达到学习方式的转化，并使教学目标可得以更高质量地完成。在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。
【关键词】小学数学课堂有效合作教学策略探究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-176-01

        引言
        小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。小组共同学习已成为改变教师教育方式、提高学生数学兴趣的主要教育方法。
        一、小学数学合作教学现状
        （一）合作学习本质被忽略
        新课程改革的提出与落实，让教师摒弃了固定、单一的课堂教学模式，借助合作学习模式践行新课程改革理念的落实，并营造良好的教学氛围，这一举措的开展非常正确。但是，在具体教学过程中，部分教师没有正确领悟合作教学的本质，认为课堂提问教学等同于合作教学，并在设置问题时没有考虑学生的认知能力与学习基础，缺乏应有的探究性与启发性，导致合作教学开展效果欠佳。
        （二）合作学习的两极分化问题
        一个班级里的学生对于数学学习的兴趣往往存在两极分化的情况，在合作学习过程中，如果教师没有安排好恰当的分组，就容易产生个别组的讨论热火朝天，个别组无人发言的现象，导致合作学习没有给整个班级的数学学习带来益处，使学生的学习兴趣、学习成绩两极分化的现象更加严重。
        二、小学数学课堂有效合作教学策略
        （一）依据学生差异合理分组
        合作教学开展的效果取决于学生分组的合理性，所以教师需要依据学生的个性特点、学习基础、认知能力等方面，合理划分小组，只有小组分配具备科学性与合理性，学生才能在小组合作学习期间充分展现自我，发挥自身的个性特点，最终在合作学习的过程中强化对知识的掌握程度，发展自身的数学综合能力。在具体的小组分配中，教师可以结合以下几个方面提升分组的合理性：第一，确保各个小组组间同质、组内异质。教师应发挥自身的协调组织作用，尽可能保持各个小组间的数学水平大致相同，组内包括学习优异、学习一般及学习较差的学生，确保小组内学生互帮互助，实现公平竞争，并为学生创设良好的教学氛围。第二，遵循男女搭配的原则，做到每个小组中男学生和女学生的比例均衡，促使学生发挥潜能，提升小组合作效率。

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        （二）设置合作情境，增强学生的自主合作意识
        情境教学模式是一种新型教学方式，在小学数学课堂教学中，可将情境教学模式与小组合作学习模式进行有效结合。教师在创建教学情境时，需将学生的学习实际情况作为基础，根据教学内容合理布置教学任务，鼓励学生自主思考和学习。比如，在“位置和方向”的教学过程中，为了能够引导学生认真思考，可将教室作为电影院，教师以小组为单元，对各个小组成员发放“电影票”即卡片，卡片中有座位号，要求学生在进入“电影院”时，根据“电影票”中的座位号找到作为，在找座位时，即可了解到位置和方向的知识。
        （三）精选合作内容
        以“条形统计图”这一内容为例，因对于小学生而言，这一内容仅靠语言讲述或想象难以理解，故教师可借助于多媒体技术辅助教学，将条形统计图的内容乃至统计的过程予以直观呈现，使之更为立体和形象，给学生内心留下深刻的印象。这种复杂的内容，恰是可以开展小组合作学习的课程，因知识点较多，教师可针对某一主题进行相应的数据统计活动，比如说学生们喜爱的体育活动等，组员之间可以通过分工对统计方法及对象予以确定，进而进行统计图绘制，引导其组内讨论所观察到的内容，并进行组间的比赛，以此方式促进学生创新意识提升的同时，激发学习兴趣，使其在小组合作与组间竞争中感知学习的快乐，同时提升合作能力、人际交往能力以及语言表达能力，促进综合能力提升。
        （四）加强组织指导
        数学教师应积极参与小组合作学习中，在小组之间进行巡视检查，了解各个小组的讨论情况、小组成员学习成果等，如果小组成员提出问题，并且无法通过组内讨论解决，则教师应及时提供指导，确保能够高效完成小组合作学习任务。在组内讨论中，可采用问题教学方式，设置问题情境，鼓励学生针对问题进行深入思考，勇敢表达自己的想法和成果，同时与其他同学相互分享。因此，学生在参与小组合作学习时，不仅需展示出自己独特的学习成果，同时还应深入了解其他学生的学习想法，保证能够全身心投入小组合作学习中。
        （五）反馈评价中的合作学习
        在一些试卷的学生自主批改任务、自主纠错任务以及学习过程评价等任务中，小学数学合作学习相比其他学习方法也更为有效。不同的学生在试卷中所犯的错误也不尽相同，让他们互相讨论，互相帮助，自主地解决一些简单的问题，更有助于教师进行有针对性、有目的性的讲解，在一些简单的问题上节省了一些课堂时间，也更能照顾到大多数学生的学习，从而提升试卷评析课、复习回顾课的课堂效率，特别是在一些时间比较紧迫的大型复习考试的时候，合作学习带来的学习效率提升是非常显著的。
        结束语
        综上所述，合作教学模式与小学数学教学的有机融合，有利于发展学生的自主学习能力，强化学生的合作意识和合作能力。因此，教师必须充分认知合作教学本质及其重要性，采取合作教学规避当前小学数学教学存在的问题，以期借助合作教学综合发展学生的核心素养。
参考文献
[1]包海兵.浅谈小学数学课堂小组合作教学有效策略[J].课程教育研究,2020(17):119.
[2]潘海燕.小学数学教学中如何开展有效合作学习[J].小学生(中旬刊),2019(12):54.
[3]黄飞.如何提高小学数学合作学习的有效性[J].读写算,2019(13):52.