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《民航旅客运输》课程思政教学改革研究

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：李华

[导读] 近年来，随着“互联网+”战略将信息技术与教育教学的深度融合，职业教育乘上“互联网+”行动计划快车，“互联网+课程”、“互联网+教育”、“互联网+学习”、“互联网+”等融合信息技术的方式，逐步替代传统的教育模式。基于此，结合“互联网+”技术，对《民航旅客运输》课程的思政教育改革进行了研究，以供参考。

李华成都航空职业技术学院 610100
【摘要】近年来，随着“互联网+”战略将信息技术与教育教学的深度融合，职业教育乘上“互联网+”行动计划快车，“互联网+课程”、“互联网+教育”、“互联网+学习”、“互联网+”等融合信息技术的方式，逐步替代传统的教育模式。基于此，结合“互联网+”技术，对《民航旅客运输》课程的思政教育改革进行了研究，以供参考。
【关键词】民航旅客运输；课程思政；教学改革
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-171-01

        引言
        混合型在线教育模式下，课程在线教育应侧重于建设与学生良好互动、有效跟踪动态学习过程的开放式课程。以“互联网+”平台为技术基础，有机组织重新构建和连接混合教学模式下的师生学习共同体，为各学员的知识体系构建过程提供丰富的学习资源和积极的师生互动关系，真正有效地利用开放资源平台，实现积极管理学生学习过程的最终目的[1]。
        一、课程“思政”的背景和意义
        《民航旅客运输》（下文简称《民航客运》）是职业院校航空服务类专业的基础课程，也是民航企业岗前培训的重要内容。长期以来，专业课教师无法脱离教材的内容逻辑，偶尔穿插一些小案例，简单融合德育因素，没有深入挖掘思政资源，缺乏设计性和系统性，隐性育人功能十分有限。“课程思政”提供了新的思路和方法，将价值形成作为重要的教育目标，将价值引领到当前课程改革的新热点和新趋势，这就是行业“忠诚负责的政治品格、严谨的科学专业精神、团结合作的工作作风”。近年来，我国民航旅客周转量持续两位数高速增长，以2018年为例，当年民航旅客周转量为10712.32亿公里，比上年增长12.6%，平均每天的周转量超过1978年全年总量。我国正从民航大国向民航强国过渡，培养高质量的专业运输人才显得尤为迫切。职业技能与课程思政的融合培养，不仅是教育界“三全育人”的要求，也是培养民航高素质技术技能型人才的责任和承担。
        二、《民航旅客运输》课程思政教学改革措施
        （一）课前预习环节建设
        自全国高校思想政治工作会议确立了高校立德树人的人才培养目标后,课程思政就成为目前高校教学改革的重要方向。课程思政教学作为全新的一种教学模式,思政元素非常丰富，可先安排课前预习。课前预习环节主要进行视频资源设计、差异化任务上传、课前反馈等活动，学生通过“互联网+”平台自主完成教学项目预习。视频资源主要以微课的形式表达本项目的教学内容、学习目标和重难点。差别化任务书可以促进学生参加课前预习活动，刺激学生的创新思维，学生的完成情况在一定程度上可以反映在线预习的效果[2]。教师在发挥指导作用的同时，要及时关注学生在线学习的反馈，及时改进授课方式。学生还可以使用微信平台和手机端的app功能进行预登录，实时推送在线学习任务和在线知识链接。

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在预习过程中，教师可以实时对学生进行网上预习检查。自主预习活动结束后，学生提交在线学习表的反馈和预习报告。
        (二)建设课程教学资源库，提高功能共享和资源开发能力
        在“互联网+”的背景下，课程设计作为教学模式的直接体现，通过“互联网+”形成多种多样的特征。通过共享型教学资源库的建设，为《民航客运》课程思政的授课教师提供丰富的教学资源，保证课程教学内容的实用性和先进性。在《民航客运》课程素材积累方面，教师可灵活调用库中《民航客运》课程资源，利用智能终端进行智能化课程教学。课程资源涵盖课程标准、教学设计、多媒体课件、教学视频、电子教案、操作动画、习题试卷、文献资料等，积累了大量的颗粒化资源，课程素材以知识点、技能点为线索作为系统呈现。此外，教师还应指导学生利用“互联网+”中的学习资源，支持自身的学习[3]。同时，应用“互联网+”技术，形成网络教育平台，教师可以随时调用平台中的课程资源进行分组授课，结合实际生活中的客运过程，形成不同的教学场景，充分挖掘课程的思政元素，如设计异常情况的处理(航班、旅客、行李等模块)，学生基于工作实际掌握相关知识。此外，学生还可以对某一场景的知识点以典型的工作任务形式进行视频学习和作业练习，加深学习形象，提高学习质量。
        三、课程教学实例分析
        护照类证件的学习是《民航客运》课程的基础知识点，学生需要掌握护照的基本类型，理解护照的本质。教师将问题抛出后，展示不同类型的护照样本，学生观察思考后说明不同护照的样式、内容及特点，该问题有助于学生对护照有直观的认识。在此基础上，分析护照的本质。此处涉及多个德育要点，德育要点一：大陆、香港、澳门、台湾，这四个行政区域之间出入的证件，为什么用“通行证”，不直接用护照？因为护照是主权国家授予本国公民的，港、澳和台湾都是我国不可分割的领土，因此大陆居民前往港、澳及台湾地区属于出境，并不属于出国。德育点二：了解民航在中国公民危机救助中发挥的积极作用，培养学生对民航情感和职业的认识。德育点三：了解中国对公民保护的重要作用，培养民族自豪感，加强学生对护照更深层次的认识。结合以上归纳出“护照是一个国家的公民出入本国国境和到国外旅行、居留时，由本国发给公民的证明该公民国籍和身份的合法证件，是一国公民身份的证明”。
        结束语
        在现代社会中，信息科学技术具有广泛的应用，课堂教学中结合现代化的信息技术手段，对开展有效教学事半功倍。另一方面，教师应深入学习社会主义核心价值观，提高个人素养，研究专业课程中蕴含的思政元素，重新设计教学方案，同时注重学生价值观念的输入，把社会主义核心价值观变成巨大的有生命力的外化力量。课程思政的实施是一项长期工程，转变育人思路尤为重要，持之以恒方能产生良好的效果。
参考文献
[1]汤黎.基于“互联网+”背景下空中乘务专业民航旅客运输课程改革研究[J].南方农机,2019,50(17):196-201.
[2]卢竹,张君.高职《民航旅客运输》课程实施闯关式教学的探索——以“机场贵宾厅接待服务”教学单元为例[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2019,28(01):31-34.
[3]朱经君,徐其华,张敏.基于过程方法的民航旅客运输信息化教学设计[J].现代职业教育,2019(01):78-79.