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开启名著阅读之旅，感悟花样七彩人生——整本书阅读策略在教学小说单元中的应用与实施

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：应文香

[导读] 随着课程改革的深入，阅读已经成为世界范围讨论的主题，虽然大家都意识到阅读整本书的重要性，但缺少一个系统且有效的方法。通过对六年级下册语文第二单元外国名著节选的实际教学，采用了解作者、借助情节分析人物形象、感悟作品主题来降低学生阅读难度，攻克阅读情感障碍、激发学生阅读兴趣，最后学以致用，学习作者的写作手法。

应文香义乌市前店小学 322000
【内容摘要】随着课程改革的深入，阅读已经成为世界范围讨论的主题，虽然大家都意识到阅读整本书的重要性，但缺少一个系统且有效的方法。通过对六年级下册语文第二单元外国名著节选的实际教学，采用了解作者、借助情节分析人物形象、感悟作品主题来降低学生阅读难度，攻克阅读情感障碍、激发学生阅读兴趣，最后学以致用，学习作者的写作手法。
【关键词】策略情节人物形象以点带面主题
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-167-01

        一本好的书就像一艘轮船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的海洋。随着课程改革的不断深入，阅读已经成为世界范围讨论的主题。上世纪四十年代，叶圣陶老先生在总结我国语文教育存在的弊端时指出: "把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
        本文主要浅谈整本书阅读策略在部编版六年级下册语文第二单元中教学外国文学名著的应用与实施。
        一、时光穿梭，了解作者
        在教学过程中，我发现学生经常容易忽视对作者、对当时作者所处的时代的剖析，但一部好的作品，往往离不开作者本身的成长生活经历，更离不开他的时代背景。因此了解作者，更有利于帮助学生了解他的作品。
        （一）巧设疑问，产生兴趣
        虽然是六年级的学生，但仍保留浓浓的童心。因此在教学《鲁滨逊漂流记》时，我会在预习时对学生神秘地说：“有个人，因为写了一篇文章而入狱了，你们猜，是谁具有这么大的魔力呢？”从而让学生对丹尼尔笛福产生兴趣；又如在学习《汤姆索亚历险记》时，我会讲述一个关于作者马克吐温的趣事，从而让学生去挖掘到底是怎样的生活让马克吐温写出了这么具有童趣的小说。
        （二）妙用计策，降低难度
        信息发达的现在，借助网络无疑是最便捷的搜索方式，但信息太多太杂，学生只会照搬照抄，搜集到的资料往往没有经过总结概括，最后因为信息量实在太大，不能形成长久记忆，辛苦查询的信息落得积灰下场，这也就失去了搜索的意义，因此，我使用如下策略单降低了学生学习难度。这个策略单帮助学生打开思路，可以是作者，也可以是作者生活的小镇、故乡，更可以是作者写这部作品时发生的重大事件。
        二、借助情节，分析人物形象
        情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它存在于小说的故事章节中，是表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。它是由一系列展示人物性格、表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成。
        （一）非常“5+1”，梳理情节
        “5W1H法”指的是时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情（what）、原因（why），H指的是如何、怎样（how）。在教学过程中，让学生利用5W1H法来预习并了解故事，通过自主与文本产生对话，有目的、有步骤地自我解读故事，达到先学的目的。

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“授人以鱼不如授人以渔”，如在学习《鲁滨逊漂流记》的时候，利用5W1H法，学生很快地了解了一些最基础的问题，既节约了上课时间，也充分发挥了学生学习的主动性。
        （二）根据情节，绘制山形图
        了解了故事情节，我们就可以根据绘制山形图。一个故事离不开发展和高潮，矛盾最突出的地方就是高潮。山形图让情节更加直观，让学生理解跌宕起伏的情节会时时贯穿在故事中，也让学生对各个情节进行梳理。
        （三）利用冲突，体会人物的立体性
        想要更深刻地感受人物形象，还要学会利用冲突来了解主人公的性格。说到冲突，更多学生想到的是主人公与他人之间的冲突，但其实还有许多其他的冲突，如想要去爬山天却下雨了，这就是与大自然的冲突；因为快要迟到了却遇到了红绿灯，这就是与社会的冲突；因为意见不一致和同学发生了争吵，是人与人之间的冲突；遇到坏人欺负小朋友，犹豫是赶快走开当做没看见还是向大人求救，这是与自己的冲突。越是在冲突时，越能体现出一个人真实的性格。
        三、以点带面，感悟作品主题
        （一）敢于尝试，突破误区
        学生容易走入这样一个误区：我连一篇课文的主旨都理解不了，又怎么能理解一本书中作者想表达的主题呢？还没开始阅读就已经被自己给吓坏了，其实这两者之间是相辅相成的。如《汤姆索亚历险记》中，围绕“险”，作者马克吐温想要表达的就是自由自在的童年，以及经历过一次次冒险后的成长的主题。所以当通过阅读我们脑海中有了一个大致的主题时，可以尝试着用一个词或者一句话甚至几句话把它表达出来。
        （二）罗列清单，归纳总结
        什么是主题？我们如何找到作品的主题呢？主题是作者想要传达给读者的一种精神，或者一种品质，常常在作品中反复出现。在教学时，我依旧采用了情节法，利用一个个故事情节，让学生谈一谈在这个片段中主人公有了哪些收获。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，让学生结合对生命的感悟，写出属于自己的主题。
        四、感同身受，学习写作手法
        好的作者可以通过作品对读者产生好的影响，这也是这些作品能举世闻名，流传至今的原因。那么这些作者是如何通过手中的笔让文章如此引人入胜的呢？
        （一）确定主题
        我们不需要像大作家一样写出一本小说，但我们可以记叙好一件事。通过这件事，你想告诉大家什么，是爱，是友谊，是成长亦或是其他。如在写作《那一刻，我长大了》的作文时，就可以强调自己成长前后的对比，以此突出主题。
        （二）梳理人物关系
        学生在写作时，容易说一些“废话”用来增加文章数字，形式单一，结果就是看着冗杂，写了一大串文字还写不到重点上。通过梳理人物关系，明确想要塑造的主人公具有怎样的性格特点，又需要哪些人物来烘托这样的性格特点的。
        （三）修辞描写辅助
        有意识地使用修辞手法、表现手法可以为文章添枝加叶。在塑造人物形象时，除了常用的对人物的语言、动作、神态、心理等描写，还可以利用环境描写营造氛围，为情节的发展作铺垫，从而从侧面更好地表现人物性格特征。