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关于核心素养导向的初中物理教学的思考

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：王福生

[导读] 本文从核心素养包含的主要内容出发，对其在初中物理教学中的重要性与意义等方面进行了相关阐述，同时，对当前初中物理课程存在的主要问题进行了研究与分析。最后通过联系实际提出了核心素养的相关教育方案。

王福生广西桂林全州县石塘中学
【摘要】本文从核心素养包含的主要内容出发，对其在初中物理教学中的重要性与意义等方面进行了相关阐述，同时，对当前初中物理课程存在的主要问题进行了研究与分析。最后通过联系实际提出了核心素养的相关教育方案。
【关键词】核心素养；初中物理；教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-205-01

        一、引言
        对于核心素养的概念划分与理论内容确定，主要基于当代学生的素质教育、个人思想品格方面以及社会的发展情况进行规定与要求。十八大与十八届三中全会在学生的素质教育工作中指出立德树人的重要性及其相关教育工作的实施要求。立德树人是核心素养教育的主要目标，通过多种教学内容上的创新以及教学模式上的改进，使学生能够在当前的教学环境中形成积极向上的学习态度与良好的品格素质，在学习与社会实践等方面能够符合当代教育的相关标准。
        二、核心素养导向的相关概述
        核心素养在当前的教育工作中，主要指思想、情感、观念、品格与行为上的规范性与整体素质水平。从当前的课程教育工作的开展情况上看，初中阶段的教学工作还没有在核心素养的教育工作中进行内容与措施等方面的优化，使得学生在课程学习与理论实践的过程中没有形成较为积极与坚韧的个人品格。核心素养对于初中学生的重要性主要体现在思想、情感、观念、品格与行为等方面上。比如思想方面的教育上，学校与教师通过科学的引导方式与合理的理论内容应用，使学生在接受教育的过程中获得思想上的启发与教育，即通过核心素养方面的培养，使学生在接受学习的过程中能够获得较好的思想教育。
        初中阶段已经开始涉及物理知识的学习，该阶段的学习对于后续高中阶段的课程教学而言，具有一定铺垫作用。在前期的能力培养阶段，科学课程设置的主要目的在于学生的物理学观念培养与一定学科基础积累，由此在学生的个人学习成长方面能够起到一定帮助作用。核心素养在该过程中的渗透除了是面向学生的观念、品格与独立性的培养以外，还在于学生的实践能力的培养。目前，核心素养教育属于现代教育工作的主要发展目标与主要工作之一，为了能够使学生在学习与个人成长过程中掌握科学的学习方法，以及正确、积极的思想价值观念，在当前的科学课程教育过程中需要重视素养教育、品格教育、观念教育以及情感方面的教育。
        三、现阶段初中物理核心素养教育存在的问题分析
        从当前的科学课程教育工作上看，部分学校在教育工作中由于缺乏核心素养的正确认知与深入研究，在课程教学上仅重视理论方面的教学且方法较为单一，忽视学生的心理需求，无法形成较为活跃的课堂教学氛围，学生也容易对课程学习产生厌倦、困倦的心理。此外，在课外的实践活动中，由于核心素养观念的认识不足，在科学观念的教育上没有形成较好的一套体系，造成学生在实践或者实验活动中没有从科学研究的视角进行思考，仅按照教材内容或者案例进行相关实验操作，难以较好启发学生的科学思维。从现阶段的初中物理实验教学活动的实施上看，整体内容还较为欠缺趣味性、灵活性与针对性，教师在实验示范的指导过程中仅通过公布答案与流程演示等形式进行指导，没有引导学生去发现、去研究，影响学生的科学探究思维，对于核心素养的方面的培养造成一定影响。

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        四、核心素养的培养思路与相关策略
        从当前的教学现状、核心素养教育的发展情况以及社会的发展情况上看，社会环境与教学环境的改变，使得学生在思想价值观念等方面发生较大变化，对于科学课程核心素养教育工作而言，需要在教学内容设置、教学方法应用以及引导方向等方面做出相关调整，必要时需要进行整体创新，确保学生能够获得较好的核心素养教育，其相关思路与方法包含以下几个方面：
        （一）正确认知核心素养的内容与重要性
        核心素养这一概念对于现阶段的教育工作而言，一方面属于着重培养的教育内容，另一方面也是当下学生教育发展的要求。科学课程在设置的目的上，主要在于科学理论知识的教学、科学观念的培养以及为后续理科课程进行相应的铺垫，使学生在形成正确的科学观念基础上，为后续的课程学习提供良好帮助。因此，教师在科学课程的实施过程中，首先需要正确认识核心素养的概念与在教学中的主要培养目标，其次需要在教学内容的编制与模式设计上，通过相应的调整，使基于核心素养的课程教学模式能够顺利进行。在现代教育理论的研究中，学生的核心素养包含的内容较多，涉及科学精神、健康生活、责任担当、思想价值观念与道德情感因素等方面。根据其素养的内容、教学目标以及科学课程的性质，教师可在正确认知核心素养的基础上，通过课程的合理安排，使学生能够在课程学习中获得较好的素养提升。比如，在凸透镜成像的教学过程中，教师可引导学生结合生活中凸透镜或者凹面镜成像的原理进行实验，使学生能够在动手实践的过程中逐步建立起较好的科学研究观念。[2]
        （二）注重课外实践的有效实施
        课外实践是除了课堂教学以外另一重要教育场合，该场合较为注重学生的动手实践能力，基于核心素养的教育要求与当前教学目标的需要，教师在课外实践的内容设计与实施上，需要结合课程理论内容、实践内容以及学生的基本情况，由此确保课外实践的形式能够较好引导学生投入与项目研究与学习中。核心素养在内容上不仅包含内在思想、价值观念与品格等方面，还涉及实践能力与科学思维等方面的素质。课外实践作为教学活动中的重要环节，在该环节的教学工作实施上。[1]
        （三）注重学生学习过程中的教学评价
        教学评价是引导学生、突出课程重点内容的一种关键性手段。在以往的教学评价工作中，教师仅关注学生的作业完成情况与考试成绩，对于学生的课题研究过程没有进行正确评价与引导，部分学生受到“为分数论”的影响，开始忽视研究过程的重要性，开始养成走捷径的不良习惯。对此，教师在科学课程的教学指导过程中，需要重视学生完成某项学习任务的过程，并对其“求真”精神表示肯定。另外，在理论学习或者课外实践的过程中，需要重视不同环节的学习思维与实践行为的引导，使其能够在思维与行为模式等方面逐渐具备较好的科学精神。[2]
        结语：在当前教育工作持续发展的背景下，教育工作者需要重视核心素养教育的重要性，即学生内在培养的重要性。在教学工作的实施过程中，通过正确的认知观念与有效的实施方式，使学生能够在课程学习与课外实践的过程中逐渐形成较好的内在素养与科学观念。
参考文献：
[1]袁锦明.基于“科学探究”的生物学科核心素养的培养[J].创新时代,2017
[2]方晓辉.于解题中培养理性精神，促进学科核心素养提升[J].师道,2017:36-37.