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思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究郭爱香

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：郭爱香

[导读] 随着新课改和素质教育的不断推行，社会各界对高中英语教学的关注程度逐渐提升，不仅要求学生掌握一定的英语知识与解题方法，更要求学生具备英语阅读思维与自主学习能力。为顺应这一发展趋势，在实际的教学过程中我开始积极探索全新的阅读教学模式以期促进学生的全面发展，思维导图就是其中一项全新的教学方法。鉴于此，现就对本人英语阅读教学中思维导图的应用技巧进行详细的探讨，仅供相关人员进行借鉴与参考。

郭爱香山东省博兴第一中学 256500
【摘要】随着新课改和素质教育的不断推行，社会各界对高中英语教学的关注程度逐渐提升，不仅要求学生掌握一定的英语知识与解题方法，更要求学生具备英语阅读思维与自主学习能力。为顺应这一发展趋势，在实际的教学过程中我开始积极探索全新的阅读教学模式以期促进学生的全面发展，思维导图就是其中一项全新的教学方法。鉴于此，现就对本人英语阅读教学中思维导图的应用技巧进行详细的探讨，仅供相关人员进行借鉴与参考。
【关键词】思维导图；高中英语；阅读教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-203-01

        1高中英语阅读教学中思维导图的运用现状
        1.1学生的英语阅读思维僵化
        在长期应试教育理念的影响下，诸多高中英语教师认为教材是学生的第一手学习资料，直接在实际的教学过程中将教材中并未出现的内容视作超纲内容。只要讲好教材上的内容就可以了，无须考虑教材之外的内容。这种教学理念指导下的教学实践效率较低，不仅无法达到预期的英语教学目标，更会严重违背高中英语阅读教学的初衷，十分不利于学生综合素养能力的提升。大量的教学实践证明；这种教学理念是片面的，不仅要讲解教材中的内容更要适当讲解教材之外的内容，实现教材与生活的有机结合。
        1.2学生对阅读理解的语言内容分析不够深入
        从新外研版高中英语教材来看，阅读教学内容几乎涵盖单元教学内容的全部知识点，包括语音、词汇、语法、语言点等，因此，阅读教学有助于教师更好开展语言内容讲解活动。但是，教师在实际阅读教学中，未能对语言内容进行深入分析[1]。首先，教师认为，课文是教学活动的载体，承载着诸多知识点内容，只要对文中知识点进行分析，即可使学生更好理解文本。其次，阅读教学中，教师重视讲解语言形式，对语言内容的分析不够深入。基于传统教学模式的高中英语教学活动，学生语言材料是支离破碎的，不能增强教学效果。
        1.3学生不能学以致用
        高中英语阅读教学既要使学生掌握相关阅读技能，又要培养学生的学以致用能力，进而达到英语教学的目的。英语是语言学科，其教学最终目的是引导学生能够熟练运用语言，实现交流。但是在传统教学模式下，教师重视学生对阅读内容的背诵，但其方法过于机械性，且学生的思想受文本内容束缚，不能将相关语言材料有效应用于其他情境中。由此可见，阅读教学未能有效培养学生的学以致用能力。
        2思维导图在高中英语阅读教学中的应用
        2.1课前环节
        有效利用思维导图教学模式，能够给学生以耳目一新之感，充分调动学生的好奇心并且激发其学习兴趣。首先，作者针对阅读教学内容而精心设置思维导图，并呈现给学生，使学生对思维导图有一定程度的了解[2]。其次，教师对思维导图中涉及部分的相关联系进行概括和总结，对学生更好理解语言材料奠定坚实的基础。

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最后，在开展教学活动中，学生能够遵循思维导图方式而进行学习，在不断落实思维导图内容的过程中，教师对相关知识内容加以讲解，如此，能够为学生建立良好的知识结构网络。
        2.2.读教学环节
        在具体的阅读环节，教师可以将阅读细分为整体通读、细读、对于重点句子语法的解析和掌握几个方面。例如在具体的高中英语对于外研版《My First Day At Senior High》这一单元的学习为例，在通读环节的主要目标是学生能够大体理解文章内容，找到文章的主旨，将主旨部分利用思维导图的模式呈现出来。其后，利用巧妙的结构将阅读文章的内容进行线条形的串联，将结构利用框架的形式生动地展现出来。之后再利用思维导图深入理解文章，这样循序渐进的过程可以促进学生对于英语阅读内容的消化吸收，在学生不觉得吃力枯燥的情况下将知识传输给学生，并发挥学生的自主探究能力和自主创造力，引导学生做出自己对于文章内容和结构的框架创建，这样更有助于学生理解记忆。
        2.3强化记忆环节
        英语作为语言学科，开展阅读教学的目的在于培养学生积累语言材料，以更好应用于日常生活中，达到英语教学的目标。因此，高中英语教师应积极利用思维导图而强化学生的记忆与背诵。首先，教师预设相关教学问题，使学生在学习阅读文本之后，能够回答教师提出的问题；其次，针对阅读文本内容，师生共同对语言材料相关知识内容进行探讨，有助于突出教学的重难点，便于学生更好理解阅读内容；再次，学生根据已有思维方式制作思维导图，形成自身所特有的学习模式；最后，教师对学生思维导图制作误区加以指导，使学生进行修正。如此，有助于增强学生的记忆[3]。除此之外，在讲解过程中应当设计一些活动来增加学生的兴趣以便更好地理解文章主旨。
        2.4延伸拓展环节
        在学生课外阅读活动中，积极利用思维导图，有助于学生更好理解阅读文本内容，进而增强课外阅读的有效性。由于高中英语课堂教学时间和教材内容有限，难以满足提升学生阅读技能的需求。因此，学生进行课外延伸阅读具有必要性。通过有效的课堂训练，学生能够对思维导图制作方式有着一定程度的理解和操作能力，逐渐使学生养成良好的学习习惯。如此，学生在课外延伸阅读中，可以利用思维导图方式而学习，对优化高中英语阅读教学发挥着积极的作用。
        结语
        总而言之，思维导图是高中英语阅读教学中的一种全新教学模式，对于教学成效的提升与学生发散性思维的培养具有十分重要的意义，具有较高的应用价值。但由于各项因素的限制，现阶段思维导图在高中英语阅读教学中的运用还存在诸多问题，亟需进行改革创新。因此，教师要提升对应用思维导图必要性及重要性的认识，积极探索和应用思维导图，并将其广泛运用于阅读教学的全过程，不断优化高中英语阅读教学，切实提升高中英语阅读教学的质量与效率。由于本文的篇幅有限对高中英语阅读教学中思维导图运用的探讨还存在诸多不足之处，但相信随着广大一线高中英语教师的不断努力与实践，相信我国未来的高中英语教育事业必将取得更大的发展与进步！
参考文献：
[1]杨雨琪.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际,2020(17):178-180.
[2]滕芸.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科技资讯,2020,18(02):128-129+132.
[3]李海,何关远,李燕.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].基础外语教育,2016,18(05):81-87+111.