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基于核心素养下让“玩”走进美术课堂

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：胡志彬

[导读] “核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。游戏符合学生心智发展规律，可以激发学生学习兴趣，培养他们的想象力、创造力及合作学习能力。学生好玩，爱玩，抓住学生的心理，抓住他们的眼球，与学生一起“玩”转美术。

胡志彬剑河县第四中学贵州剑河 556400
【内容摘要】“核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。游戏符合学生心智发展规律，可以激发学生学习兴趣，培养他们的想象力、创造力及合作学习能力。学生好玩，爱玩，抓住学生的心理，抓住他们的眼球，与学生一起“玩”转美术。
【关键词】核心素养游戏美术课堂教学作用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-198-01

        近日，很有幸聆听了有关“核心素养”的讲座，感到内心很受触动。什么是“核心素养”？“核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。具体落实到美术学科，专家们提炼出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。这一理论将成为美术教育的核心概念，引领中学美术教育进行发展和变革。那么教学中又该如何去体现美术核心素养呢？下面结合教学实践谈谈我的一些理解和体会。玩是孩子的天性，更是孩子的权利。《联合国儿童权利公约》规定：“儿童有权利享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活、艺术活动。”由此可见，玩对孩子非常重要。玩是孩子认识世界，了解世界的方式，更是他们的生命。初中阶段的学生正处于生理和心理发育的关键时期，这个阶段的学生虽然长高了，从外表看上去很像成年人，但实际上他们心里远远没有看上去那么成熟，还有孩子气，天性爱玩。通过玩游戏学习知识，发展创造性思维能力。
        游戏与教学二者是各自独立的，在本质上是不同的。教学有明显的外在目标，强调的是“结果”。游戏不受外力约束的自主活动，强调“过程”与“表现”，追求的是其本体价值——愉悦、享乐的功能，用学生自己的话说即是“好玩”。然而，游戏和教学又有一定的联系，其联系主要表现在游戏在学生享受乐趣，享受天性自由欢畅的同时也自发地促进了学生身体、认知、情感和社会性等方面的发展。把游戏运用到教学中的做法，自古就有。例如，我国宋明时期兴起的蒙学教学就十分注重少年儿童的学习兴趣，强调要叫人“乐学”。《美术新课程标准》中也指出：教师应以各种生动有趣的教学手段，激发学生学习美术的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学习知识重要的是培养学习的兴趣。而我也抓住学生好玩的心理，与学生一起“玩”美术。
        一、“玩”知识点
        看似轻松的美术课堂其实还要传授给学生一些知识点。知识点要在短短的时间内讲透，并要使学生学会运用是件不容易的事。枯燥的教学方式会使学生不明所以，好玩的游戏教学使这些较难、不易掌握的内容得以顺利地传授。
        《大自然之歌》这节课的目标要求学生能认识红、黄、蓝三原色，并要学会将它们调成间色。教学前我先准备好水彩颜料、水彩笔、12个透明水杯。教学中取出三原色红、黄、蓝，3个水杯装好白水，让俩个学生上来“玩”颜色，表演三原色、三间色、十二色相的形成过程，要求学生自己动手把三原色分别挤到3个装水的水杯里，把颜色调匀，观察色彩效果，白水杯中将呈现红、黄、蓝三种颜色，并要求学生把结果书写在黑板上。

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再提示学生把三种颜色分别倒出少许到3个空杯里，然后分别倒入三原色红倒入黄，红倒入蓝，黄倒入蓝，观察色彩反应的过程和结果，经过学生演示后，要求学生将红＋黄﹦（橙），红＋蓝﹦（紫），黄＋蓝﹦（绿）给板书出来，教师小结讲解并把剩下的6个空杯进行演示红＋黄﹦橙，如果红色多成红橙、黄色多成黄橙；红＋蓝﹦紫，如果红色多成红紫、蓝色多成蓝紫；黄＋蓝﹦绿，如果黄色多成黄绿、蓝色多成蓝绿。最后让学生观察12个杯子出现的颜色：红、黄、蓝、橙、紫、绿、红橙、黄橙、红紫、蓝紫、黄绿、蓝绿。演示结束后学生拿出水粉工具进行调色练习，整节课就在这样有趣的情况下进行着，体现了核心素养中创意实践和文化理解。
        二、“玩”材料
        在国外，非常重视学生在游戏中学习。认为艺术过程的体验比结果更为重要。在游戏中学绘画的实践，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，可使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到绘画活动本身就是轻松愉快的游戏。
        目前开展美术教学活动过程中,学生基本是以油画棒画、水笔画、手工为主。良好的美术活动环境和材料能发挥学生的主动性。
        例如在开展《传统纹样》的教学时，我指导学生运用课外收集的的橡皮，刻出各种图案、印章；让学生将平时收集的各种带有肌理的材料做出漂亮的图形，再让他们蘸取颜料在白纸上印出各种图案。让学生运用纸团压印出各种自然的花纹，很快，一幅幅漂亮的纹样图案就出现了,整个过程学生都在愉快的情绪下活动。当学生为课堂准备了丰富有趣的材料时，教师应进一步引导他们认真体验材料的形状、质地、色彩等，充分发挥他们的想象创造能力。引导学生了解材料，再将材料巧妙地运用起来，会激发学生更多的灵感。在玩中学，充分体验创作材料，体验创造的无限乐趣。使艺术表现丰富而多样，也使学生的想象能力、审美能力和动手创造能力也进一步发挥了，也充分显现了孩子们“心灵手巧”的天性。
        三、“玩”创意
        有创意就是标新立异、与众不同。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”创意美术活动就是鼓励学生大胆想象、创作出与别人不一样的美术作品，从而培养学生的创新意识和创造精神。在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。在《艺术表现的新探索》一课中，我播放美国画家波洛克的作画视频，让学生近距离接触，“玩”出自己的作品。让学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。
        培养孩子创造性地思考和解决问题是新时代对人才培养的必然要求。美术课堂培养孩子创造性思维的优势在于——能积极有效的开发孩子的发散性思维以及形象思维和直觉思维能力。
        爱玩是学生的天性，学习也并非学生的宿敌。游戏与教学在精神上有着某种相融与契合。教师利用游戏这一形式，用玩乐的方法抓住学生的兴趣，引发学生的内在需求，可以是学生更好地学习，更多地掌握知识。通过这一形式，教学成为一个意义不断生成、不断扩展的游戏，教学成为一个教师与学生自由互动、共同玩乐的过程，成为一个教师与学生共同探讨、共享、愉悦的过程。并体现美术学科核心素养中图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。
        作者简介：胡志彬，1978年4月，男，贵州省剑河县，剑河县第四中学，一级教师，本科，研究方向：美术教育