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小学语文课堂教学“让学引思”的策略

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：曾秋妙

[导读] 教育家陶行知说“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。“让学引思”这种新型教学理念，实现了课上以学生的“学”替代教师的“教”，课上教师把话语权留给学生，让学生敢说、能说、会说、愿说。基于此，以下对小学语文课堂教学“让学引思”的策略进行了探讨，以供参考。

广西壮族自治区来宾市兴宾区长岭小学曾秋妙 546100

摘要：教育家陶行知说“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。“让学引思”这种新型教学理念，实现了课上以学生的“学”替代教师的“教”，课上教师把话语权留给学生，让学生敢说、能说、会说、愿说。基于此，以下对小学语文课堂教学“让学引思”的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；课堂教学；“让学引思”；策略
        引言:小学语文学科是一门综合性较强的学科，教师不仅要在课堂上传授知识，更要培养学生阅读能力、理解能力和感知能力等各方面的综合素质。因此，为了促进学生自主学习能力的发展，小学语文教师要遵循“让学引思”的教学理念，促使学生在语文课堂上学会独立思考，发现问题并解决问题。进一步深入学习语文知识，不断挖掘学习语文的价值和乐趣，由此促进小学语文课堂教学实效性的提升。
        一、发动“让学引思”合作、互动机制
        随着新课程改革的推进，教师不再是教学的主导者，而是以引导者的身份，让学生掌握学习的方法。课上教师给学生创造合作、探究、互动的学习空间，让学生在知识海洋中徜徉，并针对学习问题，进行思维的碰撞，使“让学引思”教学理念全面渗透到具体的教学实践中。例如，在执教《陶罐和铁罐》这篇寓言故事时，我把课堂“让”了出来，并引导学生和同桌合作完成学习内容。其中一位饰演陶罐，另一位扮演铁罐，同桌二人要分角色朗读，还要注意朗读时的人物神态和语气，比如说，要把陶罐这个人物的谦虚的态度表现出来，要把铁罐的傲慢无礼的体现出来，学生只有真正进入人物角色对话中，才能更深刻地理解这篇课文要揭示的做人道理。接着，在学生完成了合作朗读之后，让学生整体合作，互相讨论：故事中的“陶罐”和“铁罐”之间，谁给我们留下的印象最深刻？文中哪部分的对话让你发现陶罐和铁罐的性格？学生开始了讨论。这样的教学设计不仅使课堂散发出人文情怀，而且在学生合作扮演文本角色进行朗读的过程中，唤起了学生的思考认识，并让学生由此联系到现实生活中的人和事。
        二、促进小组合作，让思维的火花不断碰撞
        “培养学生自主学习和合作探究能力”是语文课程的重要目标，更是“让学引思”的显著特征。在合作探究交流的过程中，也是一个思维的火花不断碰撞的过程，可以有效激发学生内在的学习动力，促进学生自主、合作和探究等学习能力的有效提升。教师应该根据小学语文课堂教学的要求，给予学生充分的互动交流平台，让学生在交流的过程中学会分享自己观点，也能学会聆听他人的意见，这是一个双向提升的过程。

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教师要做好引导工作，营造一个良好的课堂环境，鼓励每位学生大胆说出自己的想法，适时表达反对意见，在讨论和辩论的过程中，总结归纳，促进学生对语文课堂教学内容的进一步吸收和理解。例如，人教版《巨人的花园》的教学中，围绕课文中描写的几个场景，教师组织学生进行合作学习，分组描述和展示四种不同的场景。学生在深入小组合作的过程中可以充分发挥小组成员的智慧，展示风采各异的合作成果。随后，再次探讨巨人的花园发生了几次重大的变化，为什么发生变化的答案就显而易见了。这在实践过程中锻炼了学生的实践能力、团队协作和小组合作能力，促进了语文教学的探究性学习成果的转化。
        三、让学生应用，实现引思创造性
        语文教学训练设计中，教师要落实“让学引思”理念，为激发学生创造力创造良好环境。读写结合是最为常见的学科训练形式，教师在具体设计和组织时，需要创新意识，精选训练内容、创新训练形式、延伸训练域度，为学生学科核心素养形成提供训练机会。学生创造力的培养是学科教学的终极目标。“让学引思”教学理念的全面落实，对学生创造力培养有重要作用，教师要有对接内化的意识，在延伸训练中提供有效指导。语文学科训练内容极为丰富，训练形式众多，教师需做好筛选和设计，让学生顺利进入“让学引思”学习环节，在多重训练体验中形成学科认知基础。教学《跳水》这篇课文时，学生对文本内容已经比较熟悉，对人物个性比较了解。在训练设计中，教师从读写结合角度展开操作：“父爱如山”，这句话该如何理解呢？不妨以“我的父亲”为题目，仿照课文的写法，写写父亲。教师对学生的个性表现进行专业点评，指导写法，顺利推开读写。教师布设仿写任务，表达“父爱”这个主题，从写法上做出更多提示，给学生带来全新学习体验。阅读文本内容是“让学”，而筹备写作内容是“引思”，教师从不同环节进行引导，都能够对学生形成激发和调度，使其顺利进入学习情境，在主动学习和思考中建立学科认知基础。写作本身就属于创造性劳动，教师从更多角度展开布设和组织，给学生提供丰富的历练机会，其助学效果是显而易见的。
        结束语
        在传统的教学方式中，教师占据着课堂的主导地位，直接将知识灌输给学生，让学生初步的理解和掌握知识。这种教学模式不利于激发学生学习的兴趣，也不利于调动学生的积极性。近年来，各种新型教学思想逐渐得到重视，教师也越来越深刻地认识到，在教学中自己不应该是教学的主体，而是应该激发学生的主体意识，将课堂学习真正“让”给学生，促使学生真正经历学习过程，使得学习行为、学习活动正常开展。
参考文献
[1]王玮.“让学引思”让小学语文课堂教学走向高效[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(03):85.
[2]何召云.“让学引思”——提高小学语文课堂教学的有效性实践[J].小学时代,2020(07):15+18.
[3]刘宏.小学语文课堂让学引思教学方法[J].山海经,2018(22):69.