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小学语文看图作文的指导策略研究

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：王华

[导读] 创新指导策略是提高小学语文看图作文教学灵活趣味性、系统完整性与实践高效性的重要措施，也对小学生语文知识能力、审美情趣、个性品格及思维品质等产生了深远影响。本文简要分析小学语文看图作文教学中创新指导策略的必要性，提出一些科学具体的策略来实现小学生看图写话能力的全面与持续提升。

浙江省温州市龙湾区永兴第一小学王华 325000

摘要：创新指导策略是提高小学语文看图作文教学灵活趣味性、系统完整性与实践高效性的重要措施，也对小学生语文知识能力、审美情趣、个性品格及思维品质等产生了深远影响。本文简要分析小学语文看图作文教学中创新指导策略的必要性，提出一些科学具体的策略来实现小学生看图写话能力的全面与持续提升。
关键词：小学语文；看图作文；指导策略
        引言：看图作文是培养小学生观察分析、想象创造力、写作及沟通互动能力的重要手段，也是提高小学生语文基础知识及考试成绩的主要方式，但是看图写作教学方法的传统单一与教学内容的抽象无趣导致小学生看图写作兴趣缺失，增加了实现看图写作教学目标的难度，因此，老师应从教学方法、内容、评价等方面来改革创新看图写作指导策略，为实现小学生看图写作及思维能力的共同提升奠定了基础。
        一、引导观察
        老师传授小学生更多观察分析的方法技巧，引导小学生按照从整体到局部、从上到下、从左到右、从人到物、从表及里等的顺序来观察图画中的元素，有效避免了图画元素的遗漏。同时，老师让小学生认真观察不同图画元素的具体内容，既可以是人物的面部表情、手势动作、穿衣打扮，也可以是花草树木的数量、颜色及形状，另外，老师还应汇总整理前后图画内容的差异，帮助小学生明确图画主题及内容的变化。同时，老师分享自己看图观察经验，帮助小学生明确以往图画观察中容易遗漏的事物，这些都有效提高了小学生看图观察与分析总结能力。
        例如，在学习《去年的树》一文时，老师让小学生在认真观察图画的基础上介绍图画内容，许多小学生回答道：“一棵树、一只小鸟、一片草地”，也有的小学生回答道：“很多树叶”，随后，老师引导小学生观察树、树叶、小鸟、小草的样子，此时，小学生重新认真且详细地观察图画，获得更多图画信息，为小学生下一步分析图画内容与完成写作任务提供更多信息。
        二、加强分析
        老师要求小学生罗列出其从图画中观察到的物体，引导小学生分析这些物体之间内在关联性，既可以是人物与人物之间的关系，也可以是人与物、物与物之间的关系，帮助小学生区分出图画的主要与次要内容，明确图画的主题，把握图画蕴含的中心思想。同时，老师还应详细介绍题目对小学生理解图画中心思想的作用，提高了小学生图画分析方向的科学正确性[1]。
例如，在认真观察《去年的树》图画后，老师引导小学生根据树叶的颜色、大小及数量等来推测图画所描绘的季节及天气情况，根据小鸟与大树位置关系及小鸟的动作、神情等来推测小鸟可能在做的事情。随后，老师让小学生分析大树、小鸟、草地及蓝天之间关系，此时，小学生会将树作为这两幅图画的主题，帮助小学生明确希望与思念的中心思想。

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        三、开展想象
        老师鼓励小学生结合自己生活实践经验及原有知识体系等来对图画内容进行合情合理的想象，鼓励小学生运用其讲解推测法、拓展法及联想法等方法让图画内容更加丰富，既可以想象图画不同人物的职业年龄、性格及心情，也可以根据图画中花草树木等的变化来推测天气的变化及可能发生的事情，实现了图画从静态到动态的转变，提高了小学生作文内容的完整性及作文情感的细腻化。老师引导小学生按照开始、发展及结束的时间脉络来介绍图画内容，并用生动形象与精准合理的语言来介绍图画内容，让作文内容更加形象生动[2]。
        例如，在学习《沙滩上的童话》时，老师让小学生在汇总图画内容之后对图画内容进行补充与拓展。图画中六位小朋友一起在沙滩上堆城堡，从身高和行为上可以推测其年龄不大，很可能是幼儿园小朋友。他们玩得很开心，他们可能是很早之前就认识，也可能是在沙滩上玩耍的时候刚认识的新朋友，此时，小学生就可以想象其约着一起用沙子建造城堡时的对话。图画中小朋友建造的城堡十分漂亮与完整，此时，老师引导小学生思考其城堡建造过程中可能遇到的困难，想象其城堡坍塌时的心情，猜测其城堡建造过程中因意见不合而产生的争执，这些都让图画内容变得丰富与充实，避免了小学生因图画内容较少而出现看图作文内容空洞的情况。同时，这也有效锻炼了小学生的想象创造力及总结分析能力，满足了小学生写作个性化与情感化的诉求。
        四、加强作文基础教学
        老师通过加强语文基础知识与写作技巧教学来提高小学生写作能力，要求小学生掌握更多汉字词语的读音、含义及书写技巧，灵活运用不同的汉字成语来精准表达自己的思想情感与形象描述图画内容，避免小学生因汉字书写错误或用词错误而降低其文章的可读性。同时，老师要求小学生规范使用标点符号，避免因标点符号使用错误而导致语句甚至作文内容发生变化。另外，老师还应讲解比喻、拟人等修辞手法的使用技巧，鼓励小学生将其灵活运用到作文中。最后，老师还应讲解文章的写作思路及框架，突出文章重点，避免出现文章内容重复或前后冲突等情况，有效地提高了看图作文内容的条理性与完整性[3]。
        例如，老师在讲解《传统节日》一文时，老师鼓励小学生标记出文章中的生字，掌握这些汉字的读音与含义。同时，老师还应详细讲解文章中运用的比喻等多种修辞方法，鼓励小学生用这些修辞方法来让自己作文更加精彩。另外，老师还应与小学生一起根据图画内容来构思作文框架，理清写作思路，帮助小学生明确作文主题及写作方向，从而提高了小学生写作能力。最后，老师还应引导小学生阅读自己写的作文，及时发现并修改文章中的错误，这些都有效地提高了小学生看图写作能力。
        结论：正式传统小学语文看图作文教学模式的弊端，充分认识到创新指导策略对实现看图写作教学目标的重要意义，通过培养小学生观察分析、概括总结、想象创造等能力来帮助其理解掌握图画核心内容与中心思想，利用语文基础教学来提高小学生语言构建与情感表达能力，让小学生准确完整的介绍图画内容及表达图画人物的思想动态，为实现小学生看图写作能力及小学语文教学水平的共同提高奠定了基础。
参考文献：
[1]姚璞. 观察,分析,想象——浅谈小学语文看图作文的指导[J]. 神州, 2020(1):124-124.
[2]黄思婷. 观察,分析,想象——浅谈小学语文看图作文的指导[J]. 小学生作文辅导(上旬), 2018(2).
[3]李翠萍. 观察、分析、想象——浅谈小学语文看图作文的指导[J]. 明日, 2017, 000(025):1-1.