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探究小学活动性德育课程实施的问题及策略

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：郑拉拉

[导读] 我国活动性德育课程实践时间不长，但也存在着一些问题。产生这些问题的原因是多方面的。为解决这些问题，提高德育实效性，应该根据中小学生的年龄特征和社会生活实际，采取行之有效的方法来实施活动性德育课程。

浙江省乐清市柳市镇第十二小学郑拉拉

摘要：我国活动性德育课程实践时间不长，但也存在着一些问题。产生这些问题的原因是多方面的。为解决这些问题，提高德育实效性，应该根据中小学生的年龄特征和社会生活实际，采取行之有效的方法来实施活动性德育课程。
关键词：小学德育；活动性课程；问题及策略
        一、课程实施中存在的问题
        活动性德育课程自从开始实施以来，由于受“应试”教育的影响等多方面的原因，主要有如下问题：
        １、形式主义
        许多学校改变了传统的单纯的道德教育灌输方法，通过开展活动来对学生进行道德教育。但就开展的情况来看，由于受传统的灌输式的德育方法和社会重“智”轻“德”大气候的影响，形式主义相当严重。活动走过场，为活动而活动。只有活动的组织者的一厢情愿，学生缺少情感体验和主动参与，这种“德育活动”难以收到良好效果。例如：某校为向参观者展示学生劳动习惯和动手能力，安排了学生养鸡、养兔活动。学校从来没有开展过这种活动，学校既无鸡和兔，学生也无饲养经验和能力。学校只好临时从教师和家长家里借鸡、兔，学生好奇，一拥而上，反复折腾，半天下来，送还的鸡和兔多都一命呜呼了。这类活动，由于学校、老师强加给学生的，而并非发自他们的内心的需要，活动的组织也不切实际，所以很难调动学生的积极性。由于学生对活动的参与不是自觉自愿的，所以，往往既无学生智慧的发掘，也无情感的真诚投入，也不可能对学生的心灵有所触动。
        ２、忽视学校内活动性的德育课程隐性德育因素
        活动性的德育课程还包括各种非专门性的、从未被看作德育活动的、甚至从未被看作教育活动的，却具有育德性、德育意义或德育作用的，对学生思想政治和道德发展有客观必然的实际影响的其他一切校内与校外的正规与非正规的活动。这类活动性德育课程，我们可以把它归为隐性的活动性德育课程。例一：某学校经常会举行告别不文明行为的签字仪式。一般是先领导讲话，再学生代表发言，然后学生排着长龙似的队伍，逐一签字。这样的活动看似神圣，可是，难道签了字，就能一下子告别不文明行为。让笔者记忆犹新的是，有一次学生冒着酷暑按时等候，举办方的领导却在酒足饭饱后姗姗来迟。学校活动课程的组织和领导方式、活动的安排方式都属于隐性德育课程的范畴。老师领导组织活动的方式是否是民主的？学生的参与程度有多大？所有这些都以隐蔽的方式影响到学生的思想观点、道德品质和行为方式。
        ３、缺少科学的评价体系
        活动性的德育课程由于设立的时间不长，传统的那种对思想品德课程与思想政治课程的考察方法已经不能适应活动性的课程评价。新的评价体系尚未完全建立起来，初步建立的评价体系的可操作性还有待在实践进行检验。现存的大多数道德评价仅仅流于形式。评价标准、评价指标较为抽象、评价手段单一、等等，都不同程度地影响到评价结果的可信性。因此，应建立科学的评价目标体系，确定了客观的评价标准，并运用科学的评价方法，全面客观地对每个学生思想品德进行评价。

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        二、小学活动性德育课程实施策略
        根据现代德育原理和活动课程的本质特点以及我国小学实际，活动性德育课程的实施必须尊重学生的主体性，让学生亲身参与实践，引导学生积极、主动地进行情感体验。德育课程必须走向生活化，回归生活，关注指导和引导学生的现实生活使学生最终能以健康文明的方式来享受生活。
        １、坚持发挥学生的主体性
        在实施活动性德育课程过程中，贯彻主体性原则，要求作为活动课程主体的学生的活动应该是学生的自主活动而不是仅仅按照已经安排好的、形式化的行为操练。在指导思想上，应该把学生当作教育过程的主体、当作选择、决策和行动的主体。教师要充分了解学生的兴趣和需要，为学生创造良好的参与氛围，形成一种轻松、自然、和谐、民主的活动气氛。教师应结合学生的生活实际寻找活动的主题。无数事实证明，学生独立感、自信心和创造精神的养成，往往得益于以学生为主体的自主活动。为此，教师不能在活动教学中事必亲躬、包办代替，那样，学生的主动性、自信心及创造性不可能得到充分自由的发展。要始终把学生作为活动设计、决策、组织、行动和对结果负责的主体。充分信任学生，相信他们的能力，让他们积极参与到活动的组织和管理中来，或者完全让学生自己设计活动。在活动中，老师不是发号施令的权威者，也不是无动于衷的旁观者，是学生活动的指导者。教师也不能对学生的活动放任自流，对学生在活动中出现的问题不去正确的点拨和引导，进而造成学生思想上的混乱。
        ２、让孩子在活动中亲身体验
        “体验是人类生存的基本方式，具有道德教育的价值。”利用或创设一种与德育要求一致的“自然真实”的活动情境，让受教育者置身其中，通过其自我感受产生教育体验。情感是道德结构中不可分割的重要组成部分，道德情感体验将直接影响着他们对事物的态度，是促成其道德行为转化，产生行为动机的情感基础。因此注重学生情感反应，认真研究学生的情感变化和正确引导他们的情感趋向，是德育活动取得实效性的关键和基础。在活动中把德育认识同德育的情感体验结合起来，让学生动情、动心、动力，学生才会感到愉快、真实，德育才不会变得干涩、乏味，自然获得扎实、理想的效果。
        ３、把德育活动同生活结合起来，实现德育实践生活化
        道德教育的效果只有在现实生活中才能真正得到体现。活动性的德育课程必须与社会生活统一。道德教育不仅仅是学校、老师的事情，而且是家庭、政府和社会每个成员的事情。活动应该沟通校内、校外生活，使学生在实际地参与社会实践中去提高自己的道德水平。因此，不能把儿童同鲜活的社会生活完全隔离开来。把丰富、生动的社会生活纳入教育视野之中，在推动个体道德进步的同时，实现社会道德的进步和发展。在考虑活动性德育课程与社会生活的关系时，还应借鉴以前杜威的“学校即社会”、“教育即生活”的观点，即学校生活是一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，要考虑到学校生活与社会生活实际之间的契合点。
        反对灌输、强调自主，已成为新世纪德育的共同价值取向。活动性道德教育的提出既是对传统道德教育的批判，又是对认知主义道德教育模式的一种补充，它体现了“道德在践履”这一亘古而又常青的话题。
参考文献：
1.庞伟芳;中小学活动性德育课程：实践与思考[D];华中师范大学;2005年
2.张莉莉;小学德育课程“对话教学”的实践研究[D];陕西师范大学;2019年