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小学活动性德育课程的探究与实践

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：陈静

[导读] 由于长期受教学习惯的影响许多教师把“德育课堂”当作“知性课堂”教学效果低效、无效甚至是负效。而“活动性”德育课程在师生关系、教学过程、教学方法、教学评价等方面有别于传统教学其理念、特征切合小学德育课程的特性在小学德育课程中实施“活动性”有利于提高小学德育课程的有效性促进学生的德性成长打牢人才的道德根基。

浙江省乐清市柳市镇第十二小学陈静

摘要：由于长期受教学习惯的影响许多教师把“德育课堂”当作“知性课堂”教学效果低效、无效甚至是负效。而“活动性”德育课程在师生关系、教学过程、教学方法、教学评价等方面有别于传统教学其理念、特征切合小学德育课程的特性在小学德育课程中实施“活动性”有利于提高小学德育课程的有效性促进学生的德性成长打牢人才的道德根基。
关键词：小学德育；活动性教学；探究和实践
        由于我国中（高）考指挥棒、师资等方面的原因，中小学活动性德育课程的实践并不是一翻风顺。有些学校开展的活动忽视学生的主动性、能动性和创造性的发挥。如果能准确把握活动性德育课程的本质，了解其在现阶段实施中存在的普遍问题及产生的问题的深层次的原因，必将对我小学的德育实践进行有力的指导。
        一、建立活动性德育课程的意义
        当前道德教育实效的低下是不争的事实，学校德育现状主要是知识性的德育，说教式的德育，这样的道德教育在很大程度上是一种无视主体性、把“说教”“、禁止”“、防堵”作为立足点。学校德育的学科化、知识化、认知化，虽在某些方面反应了学校对德育工作的重视，但从德育自身所承担的任务、功能来看，光有这种形式是不够的，它不能适应当前的社会发展。学生不仅对此有不同程度的反感，有的学生还因为这种教育形成了双重人格，他们可能掌握了相关的知识，但做不出相关的行为，甚至是反向的行为。
        二、活动性德育课程的指导思想：主体发展
        个体道德是人的发展的本体，人是个体道德发展的主体。活动性德育课程是以培养人的道德主体性为中心，通过德育过程促进人的道德主体性的发展。其指导思想恰恰是作为主体的人类个体———学生在活动中自觉学习、自主交往、自我管理、自律选折和自由创造的素质全面发展的过程。活动性德育课程以开放的实践为核心内容，一方面多样性地为学生主体性的发展开拓广阔空间，另一方面灵活地通过学生自主活动来组织教学，强调学生主动参与、自主实践，在教师引导下完成充分自主的活动过程。活动性德育课程以“从活动中学，从做中学”为基本原则，以学生获得直接经验为主体核心，学生在活动中更多的主动参与实践、体验、研究、表演等，是一种真正全新的创造过程，这个过程是他们自主学习、自我体验的折射，也是他们自我确认、自我管理的彰显。
        三、活动性德育课程的本质特征：实践性与体验性
        所谓活动性德育课程是指以儿童的生活活动为德育课程的内容，以儿童的兴趣，需要和能力为编制课程的出发点，由儿童通过自己组织一系列的活动，进行学习，取得经验，发展儿童适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度培养各种道德品质的一种教育方式。活动性德育课程最大的价值在于可以弥补知而不行的弊端，它着眼于学生自主和谐的发展，以培养学生的道德能力和行为习惯为主要任务。其基本特征是实践性，即让学生在实践中体验。

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这种体验不同于一般的经验形成教育，它具有新的教育理念：一方面强调个体的亲身经历与自我认识；另一方面，在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。这一教育理念落实到教育行为上，就是强调受教育者的情感体验与道德体验，这是形成道德规范的基础。比如：教师要求学生遵守纪律，不要直接告诉学生“纪律必须遵守，违反纪律就得受罚，”这种简单、粗暴的教育行为。而可以通过设计实际的、新颖的教育情境，让学生通过实践体验感受到有纪律与没有纪律的不同情感体验，逐步认识纪律的内在价值，并要求学生通过反思、讨论，形成自律性的道德规范。这种教育方式改变“教师目中无人，学生有口无心”的教育状况，摈弃“过度重视灌输式说教”，使那种忽视实践体验的教育陋习得到根本改观。
        四、活动性德育课程的分类
        １、传统的活动性的德育课程：它包括晨会、班团队活动、演讲、专题讲座、讨论等。这类德育课程能对学生进行道德行为习惯的养成教育、培养学生的道德情感。在实践中，许多学校都能坚持用此类活动对学生进行道德教育，也积累了不少关于该类活动课程的经验，如果能够改变灌输的教育模式，克服形式主义的弊端，以学生为主体，这类活动课程便能起到良好的教育效果。
        ２、学科类活动性德育课程：如：思想品德课中的德育活动课。这类活动课程阻并不严格按学科的结构来组织，也不是以传递知识为宗旨，而是通过“学科活动”的方式组织实施。德育学科活动课程是具有双重性质的课程，一方面学科活动应服从学科课程的目标，具有学科课程的某些特征，另一方面，学科活动又具有活动课程的结构和运作的程序，具有活动课程的某些特征。这类活动课主要是提高学生的道德认知水平，提高学生的道德判断能力。
        ３、综合实践活动中的活动性德育课程：如社区服务与社会实践，它可以从服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人和善待自己等五个方面来进行。这类课程也具有综合课程的一些特点，如它具有综合性的特点。但它不是以学科体系而是以领域为主题、不是以理论知识而是以实践经验作为课程内容的核心要素，不是以学校环境而是以全部社会生活作为课程活动范围，不是以间接性课堂教学而是以亲历性实践活动作为课程的主要活动过程，不是以被动接受式而是以整个教学活动方式的转换、学生自主体验、主动参与和独立探究作为课程的主要活动方式，不是以获得系统知识而是以获取丰富的直接经验、熟练的实践能力和积极的情感体验为主要目的。
        当然，这种分类也不是绝对的。各类活动性的德育课程中相互联系，相互渗透。如同样是对学生进行环保教育，学科类活动课程也可以对学生进行热爱家乡，保护环境的教育；以“热爱环境”为主题，通过举办专题性的演讲等传统的活动性德育课程对学生进行教育；还可以组织学生对附近的湖泊水污染进行调查，写出调查报告。这三类活动的组织方式不同，学生获得体验也不一样，但只要能以学生为主体，让学生积极参与到活动中去，就能收到一定的教育效果。
        总之，“立德树人”是教育的根本任务。小学生是社会主义未来的建设者和接班人道德教育要从“娃娃抓起”帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。课堂教学是实现教育目标的主渠道。因而提高小学德育课堂的实效性尤为重要。
参考文献：
1.张莉莉;小学德育课程“对话教学”的实践研究[D];陕西师范大学;2019年
2.庞伟芳;中小学活动性德育课程：实践与思考[D];华中师范大学;2005年