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高中语文教学中阅读与写作的融合路径宋成福

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：宋成福

[导读] 高中语文教学的阅读与写作是具有紧密关系的，是相辅相成的教学整体。学生在阅读过程中可以为文章创作积累素材，在阅读时对于书中内容的深层次理解，也可以帮助学生的写作深化主题提高内涵。教师在日常语文教学中要注重对学生的阅读引导，以此来促进高中语文的写作教育的提高。

湖北省潜江市园林高级中学宋成福 433100

摘要：高中语文教学的阅读与写作是具有紧密关系的，是相辅相成的教学整体。学生在阅读过程中可以为文章创作积累素材，在阅读时对于书中内容的深层次理解，也可以帮助学生的写作深化主题提高内涵。教师在日常语文教学中要注重对学生的阅读引导，以此来促进高中语文的写作教育的提高。
关键词：高中语文教学阅读与写作融合路径
        引言
        阅读能力和写作能力的提高需要学生在日常学习中反复训练，自主探究，不断积累。如果学生的学习动机不强，取得的效果就有限。阅读的过程不仅是与文字的对话，更需要有效推进，丰富写作的素材，在写作过程中遇到障碍又会反过来推动学生进一步开展阅读和研究，从而实现读与写同步发展，使读写结合的意义得以彰显。因此，教师要保护学生的积极性和求知欲，并辅以方法引导促进学生读写结合，以丰富学生的学习体验。
        一、培养语文教师读写教学意识
        高中语文教育课堂的创新发展要使语文教师可以对读写融合的价值得到充分认知，并在日常教学活动中不断融入读写教学模式。当语文教师转变教育思维后，更利于对学生的培养。在传统的教育课堂中，教师是课堂教育主体，学生的学习是被动的。课堂教育创新发展要加强对学生主体地位的尊重，转变语文教师教学思维，在实际课堂中开展写作与阅读融合的教育模式，以此来达到教学质量提升的目的。教师的教学素材丰富也是帮助教师完成读写融合教学的主要途径，教师在培养学生阅读写作能力时，对于课堂教学素材的选择尤为重要。除了课本中所涉及的知识内容以外，教师因为学生添加更多的课外拓展，为学生提供更多丰富的阅读训练资源。在教育发展中，教学平台是互联网应用于教育的主要体现。学生在课下时可以利用教育平台进行更多的资源查找，教师也要在此过程中引导学生进行合理的阅读，充分利用学生的课上课下时间为学生创造良好的学习环境。
        二、指导学生夯实阅读基础，积累收集写作材料
        读和写是吸收与投射之间的关系。就信息流而言，听和读意味着人们接受信息并从自然人提升为受过文化训练的人，阅读教学和写作教学是连接个人和社会的信息输出的桥梁。人们的语言感觉的形成，书面语言材料的积累以及相关的表达方式和参考语源于听和读。要说和写得好，首先必须具备要阅读和写作的思想和情感。这些思想和情感不仅源于日常生活，还源于书籍知识和他人的间接经验。新课程改革后，课程标准对读写能力提出了新的要求。但是，最近的研究成功表明，学生的写作存在材料重复，故事单调，抒情造作的问题。足以证明夯实阅读基础，积累收集写作材料是将高中语文阅读和写作教学结合的基础性策略。

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        三、指导学生仿写扩写句子，拓宽学生阅读深度
        入选语文教材的课文，每一篇都是精华中的精华之作，无论是语言表达技巧、情感抒发方式还是谋篇布局技能等，有很多值得借鉴和参考的地方。在教学过程中，教师可以指导学生对句子进行仿写、扩写。一方面，在仿写和扩写句子的过程中，学生对句子进行了更深层次的鉴赏、品位，文本阅读深度得到拓宽。另一方面，有效的仿写、扩写能促进学生对作者表达方法、技巧的理解和内化，这对提升学生语言组织能力、书面表达能力有积极作用。例如，在分析《荷塘月色》一文时，教师可以将文中语言优美的句子挑选出来，如“月光如流水一般……笼着轻纱的梦。”然后让学生根据自己的兴趣爱好或自己所擅长的，从生活中选择一景一物等，仿照这句话进行描写。在这个仿写过程中，学生既领略到作者的语言建构之美，也通过仿写将其内化成自身的技能。此外，学生还能通过这样的鉴赏和仿写充分感悟到荷塘月色的意境美，其阅读素养、写作水平均得到提升。同样，扩写也是如此。一般来说，教师在讲解古诗词、文言文等文本时，可以组织学生进行扩写，用自己的话将诗词或文言文中描写的情景展现出来，从而促进学生阅读能力和写作水平的全面提升。
        四、以精细化评价、连续性评价，提高学生的学习自信
        高中阶段的学生各类学习活动数量非常多，有些学习活动学生比较感兴趣，有些学习活动学生不是很感兴趣，所以关注程度也不是很高，而恰恰是这部分内容，更能够激发学生产生新的学习感悟。针对这个情况，教师可以专门对学生开展追踪性评价，把学生的点滴学习成果都记录下来，通过阶段性检测的方式，让学生切实看到自身的进步，更好地激发学生的学习主动性。在读写结合的学习过程中，对于同一文本，学生初读、二次研读与隔一段时间再次研读所产生的感悟是不一样的，写作思路也会上升到一个新的高度。在高中语文读写结合的过程中，教师也可以采取这一策略，指引学生开展反复研读和写作训练。对于一些精华材料，教师还可以引导学生进行四次阅读、五次阅读。教师可以任务书的形式给学生下发相关阅读资料，让学生以小组为单位开展多次研读。在这个过程中，教师要指引学生从准确立意的角度，加强思维训练，从而使学生可以举一反三。对于学生训练的成果，教师不要单纯给予一个成绩评定，而要给予更多精细的点评、中肯的建议，让学生可以深刻认识到自身存在的缺点及可以进步的成长点，从而激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信。
        结束语
        高中的语文学习中阅读与写作是缺一不可的教学环节，教师要改变固有的教育思维，通过创新式教育思维促进阅读与写作的融合教育，满足学生的更多学习要求，教师对学生做出正确的语文学习方式引导，鼓励学生多阅读多写作，提高学生的阅读理解能力，促进学生的写作能力提升，确保学生的全面综合素质发展，以此来实现高中语文教育对学生核心素质培养的目的。
参考文献
[1]印亚会.高中语文教学中阅读与写作的有效融合探讨[J].读写算,2020(06):193.
[2]徐晖.浅谈高中语文教学中阅读与写作的有效融合[J].侨园,2019(08):80.
[3]施鸿仪.高中语文教学中阅读与写作的有效融合探讨[J].读写算,2019(19):140.