浙江省温州市瓯海区瞿溪第三小学 胡洁 325016
[摘 要] 简笔画用简单的线条输出丰富的语言信息，可以将复杂、抽象的内容变得简单、直观，营造活跃的课堂气氛，调动学生的积极性，拓展学生的想象空间，发散学生的形象思维，培养学生的艺术审美能力。在小学英语课堂中，灵活运用简笔画，不仅丰富了教学语言，更是一种重要的教学技能。
[关键词] 简笔画 小学英语 运用 教学技能
随着信息技术的兴起，教师在教学过程中，可以借助的教学辅助工具越来越多，教学手段越来越广，教学工具和教学手段的合理使用可以提高教师教学的效率和质量。在这之中，简笔画既直观又生动，能够使课堂“活”起来，使学生“动”起来，再加上硬件设施要求较低（黑板、粉笔、电子白板等），成为了英语语言教学的一条重要手段。小学英语教师若能掌握并利用好这一基本技能，可以行之有效的整合教学资源，优化教学过程，提高教学质量。结合小学英语教学的特点，从以下几个方面简述简笔画在课堂中的应用。
一、丰富教学语言，让课堂活起来，让学生动起来
（一）营造活跃的课堂气氛
小学低年级的学生，由于初次接触英语，缺乏英语环境，语言积累不够，课堂上教师过多的语言描述他们是无法理解的，就不能正确感知语言材料，听不懂导致不会说，课堂上孩子们不敢说，说的少，英语课堂氛围不活跃。教师在三年级的英文字母教学中，可以融合字母，在黑板上画“字母画”。比如可以将D和O放在一起，再加上几何符号，创造出一只鸟。或者引导学生在由字母“添油加醋”而成的图案中找出自己能看到的字母，用I see …的句型来描述自己看到的字母，既加深了字母的辨识度，又操练了句型I see。在梯子中可以找到隐藏的字母F，H，E ，I，L，在雨伞里可以找到字母J。看到教师画的图案后，学生就会很积极地寻找，争先恐后地举手，课堂一下子就活跃起来了。有了这样的体验，学生们在生活中也会自发的从接触到的事物中寻找字母。
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（二）调动学生的学习兴趣
小学高年级学生，学习内容一点点变深了，题目难度一点点加大了，组织的活动一点点的减少了，英语在他们的眼中慢慢地变得枯燥乏味起来，英语课堂氛围变得沉闷。简笔画能省去很多的语言讲解，将所学英语知识转化成形象生动的简笔画，可以为学生营造出活跃的课堂气氛。在人教PEP版六年级Unit1 How can I get there? Part B Read and Write 的教学内容中，文章里面好多词汇是单词表的白体词，还有单词表中没有出现的拓展词汇，正式文章前面出现了四个词：map、compass、GPS、stars，这四个词对学生来说也不熟悉，课后的两个任务也很难。由于高年级读写部分内容难，生词多，学生会觉得困难且枯燥，久而久之对英语学习失去了兴趣，阅读能力方面薄弱，课堂上很难调动孩子们的积极性。这时简笔画就派上用场了。
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二、语言知识结合图像信息，感性认识结合理性认识
在教学方位介词的内容时，简笔画尤其凸显了它的作用。一些介词，如in, on, under, between等过于抽象，语言难以描述，学生难以理解，用简笔画可以将它们具体而清晰的表达出来，几条线段，几个圆圈就可以表现的淋漓尽致。
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PEP四年级上Unit5 Dinner’s ready中，关于食物的单词很多，A部分中还涉及食物的价格，B部分有关于餐具的单词。使用幻灯片时如果选用的食物图片颜色鲜艳，看起来美味诱人，很容易分散学生的注意力，学生们过度关注食物本身，无法突出教学重点。但是如果采取简笔画，在黑板上画出这些食物，粉笔画出的图案不会喧宾夺主，学生们在看到食物时又能很好的与单词联系起来。同时在食物下方写上价格，可以很好的操练本部分的句型。在B部分的单词新授环节和句型操练活动，也能借助简笔画，将餐具简单的画出来，图片和单词相对应，方便理解，也给后面的句型操练提供基础。
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三、左右脑并用，提高学习效率
语言和图画作为两个重要符号（语言是会话语符，图画是形象语符），两种符号的发展有一定的同步性，也有互动性[1]。简笔画利用的基本元素是点、线、面，教师通过小的造型元素使学生在视觉上感受物体的形状，在简笔画内容和语言词汇之间建立起联系，有助于学生直接理解所学英语，教师上课时边写边画，边说边画，诱导学生发散思维，视听结合易于学生对语言知识加深印象，强化记忆，更容易实施启发式教学。比如教师如果直接用翻译法来教授单词“computer”，最先跳入到学生脑海中的是母语“电脑”，然后再在脑海里译成英文“computer”。但是如果采用简笔画，学生就直接经过形象思维想到它的英文名称，使学生在第一时间先形成英语联系。在教学boy和girl这两个词时，教师可以一边说boy，一边在黑板上画一个小男孩，一边说girl，一边在黑板上画一个小女孩，两个图案在形象上有差异，教师的语言输出有差异，学生就能在形象上、语音上、意义上对两个对比物有了区分度，形成语言和形象上形成对应。而在英语课堂上，平时有设计男孩女孩PK的环节时，这男孩女孩的头像，也可以花在黑板一角，用来对学生上课表现和回答问题作评价。
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如果在日常教学中，教师经常采用简笔画来教单词，通过长时间多次数的训练，能自然而然的使学生形成用英语来进行思维的能力。在教名词时，可以直接画出该名称所对应的物体，比如文体用品类（pencil、eraser等），植物动物类（tree、duck等），生活用品类（skirt、bike等），家具用品类(chair、door等)等等，很多可以结合简笔画，让学生一看到物品就联想到对应词汇。配合简笔画来启发学生的英语思维，在提高学生的学习积极性的同时，也在无形中培养了学生的形象思维和创造性思维的能力。
四、结语
课堂上使用简笔画，这种口和手共同协作的教学方法，眼和口共同参与的学习方法，使学生在学习知识的过程中获得了一种美的享受，有助于学生系统而深刻地记忆知识点，在教学中起着推动的作用，在一定程度上提高了教学的质量，改变着教师、学生的观念，将课堂变得更加生动，更加充满活力。
[参考文献]
[1]严虎.儿童心理画：孩子的另一种语言[M].北京:电子工业出版社,2015.
[2]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社,2002:109.
[3]杨莲菁,王钢.板书[M].上海:上海教育出版社,2004:6.