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小学数学个性化作业布置及评价策略分析

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：李绍豪

[导读] 随着素质教育理念的不断推行，对于学生的课后作业布置方面，也由传统应试教育中的“填鸭式”作业，逐渐倾向于更加人性化、系统化，帮助学生巩固课堂知识、整理知识体系，并且让学生可以通过课后作业，培养学生深入学习，促进学生养成自主学习的好习惯。

浙江省温州市龙港市第四小学李绍豪

【摘要】随着素质教育理念的不断推行，对于学生的课后作业布置方面，也由传统应试教育中的“填鸭式”作业，逐渐倾向于更加人性化、系统化，帮助学生巩固课堂知识、整理知识体系，并且让学生可以通过课后作业，培养学生深入学习，促进学生养成自主学习的好习惯。本文以小学数学学科为基础，研究在新时期下如何通过个性化布置作业以及评价方式，用科学的教学方式，更好的提高学生的学习效率，希望能给大家带来一些参考。
【关键词】小学数学，个性化，课后作业，作业评价
        【前言】
        布置课后作业，是课堂教学结束后，最后一个教学环节。在新课程改革的指导思想下，教师应更加注重对于课后作业内容和数量的设置，怎样针对学生个性化特点，以学生为学习的主体，从实际出发，提高作业的个性化、多样性、实践性，并且搭配切实有效的评价反馈，更好的激发学生对完成作业的兴趣和自主性，同时充分发挥课后作业的作痛，真正提高学生的数学成绩以及综合素养，需要教师结合自身情况，对作业进行个性化的布置以及评价策略。
        一、引入生活化内容，明确学生是学习的主体
        首先，教师要明确学生是学习的主体，只有增强学生自主学习能力的培养和对学习兴趣的激发，才能够真正的促进学生数学学习能力以及数学个性化作业布置的提高。运用生活化的教学方式，在新课改的指引下，将学生感兴趣的实物和教学内容相结合，以便更好激发学生的学习兴趣。
        例如，对“圆”相关内容讲解后，，教师可以给学生布置一个趣味作业：如果家长让自己去买一张9寸的大饼，但是9寸的大饼卖光了，那如果买两张6寸的大饼，够全家人吃吗？一张9寸的大饼和两张6寸的饼的面积哪个更大？差了多少？让学生自己回家后，和父母一起讨论、实践，第一个问题是让学生能了解简单的生活知识，第二个问题是让学生将自己的思维方式对比和圆、周长、直径、半径和面积等知识的学习，激发学生兴趣和联想的同时，更加理解和圆有关的数学知识，提高学生完成课后作业的兴趣和能动性。同时也可以让学生举一反三，用类似等方式，寻找身边的例子，激发学生的想象力和创新能力的发展。
        二、让学生自选作业，来实现分层培养
        每名学生都是独立的个体，有着自我的思想意识，同时也使得每名学生对于知识的接收、应用等方面有所差异，也造成了学生卷面分数的差异性。在传统应试教育理念的影响下，教师只注重学生卷面的成绩，忽视了学生个性化的特点。并且因为课堂教学时间、教师精力等方面的限制，使得“差生”得不到教师的关注，学生不被重视，跟不上进度，甚至厌恶数学的情况发生。班级内数学成绩、学习兴趣严重分化现象严重。

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对此，教师可以通过个性化作业的布置，在作业中布置自选内容，达到分层培养的效果，使得学生都可以得到相应训练。
        例如，在“长方形和正方形”相关知识的讲解后，教师可以布置三道课后题：一个长方体积长10米，宽5米，高5米。A、这个长方形的表面积是多少？体积是多少？b、如果长增加10米，宽增加5米，表面积增加多少？体积呢？c、表面积增加80平方米，长款高各增加多少米？三道题，难度依次提升，教师可以让学生选择两道进行解答，这样让学生自己选择作业的形式，有助于学生根据自己实际能力完成作业，提高学生的自信心和学习的自主性。
        三、冲破应试教育理念，完善课后作业的评价机制
        对于小学生来说，如何将学过的知识熟练掌握和运用，以及学科知识系统的建立和逻辑能力的培养都十分的重要。所以在小学的作业布置中，数学教师应该采用个性化的新颖教学方式，转变传统的教学理念和枯燥的教学方式，通过灵活应用多媒体和多种手法，引导和启发学生对数学学科的兴趣，培养学生空间思维的数学逻辑思维，才能有效的提高学生数学个性化作业布置。
        因此，想要更好的培养小学数学中，学生学习兴趣，教师可以结合新技术，例如互联网技术、移动终端等，例如钉钉、微信视频、QQ群聊天等形式，进行个性化作业布置。教师要冲破传统应试教育的束缚，建立完善的、丰富教学过程评价机制。教师不再将考试成绩作为评价学生的唯一准则，同时在布置作业中，做好教材知识的传播的同时，也要结合学生的个性特点和兴趣爱好，有针对性的融入一些课外的知识，或者在布置作业中融入时下学生喜欢的元素，增强学生对于数学学科的兴趣和自主学习的能力。并且除了对学生考试成绩的评判外，教师要更加关注学生日常的课堂表现、学习态度、作业完成情况以及对知识的接受能力等方面，综合观察分析学生的综合能力并且将结果纳入到评价指标中，通过完善教学过程的评价机制，提高学生的学习能力和逻辑思维，养成良好的学习习惯，促进学生数学综合素养的提升。
        【结束语】
        所以说，小学数学，因为学科具有的抽象性的特性，从过去到现在，一直都是被大多数人认为是最枯燥最难学习的学科。随着新课改的指导，要求教师要在实际的教学活动中，针对学生个性化的特点，注重对学生数学个性化作业布置，不断革新自己的教学方式，有效的完善相关的评价体系，在日常的教学活动中启发和激励学生对于数学的兴趣和自主学习能力，通过丰富的教学方式，将游戏作业、实践作业、自选作业等作业形式相结合，打破以往固定的作业模式，有效的提高学生的数学个性化作业布置，给学生未来的在数学学科方面的学习，奠定扎实的基础。
【参考文献】
[1]杜婉婉.小学数学“个性化作业”中有效评价的实践研究[J].学周刊， 2019（33）.
[2]马秀玲.浅谈小学高年级数学有效性作业的设置策略[J].中国校外教育，2019（31）.
[3]何燕萍.基于小学数学个性化作业设计的思考[J].数学学习与研究,2019(23):159.