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小学英语教学中培养学生文化意识的实践探索

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：廖荣莲

[导读] 文化意识作为核心素养培养的目标之一，是学生在全球背景下表现出来的文化意识、人文素养和行为取向。本文结合教学实例从研读教材内容，挖掘文化内涵；情境模拟体验，引导正确行为；有效拓展延伸，拓宽文化视野；弘扬本土文化，增强民族自信四个方面探讨在课堂教学中培养学生文化意识的实践经验。

福建省上杭县实验小学廖荣莲 364200

【摘要】文化意识作为核心素养培养的目标之一，是学生在全球背景下表现出来的文化意识、人文素养和行为取向。本文结合教学实例从研读教材内容，挖掘文化内涵；情境模拟体验，引导正确行为；有效拓展延伸，拓宽文化视野；弘扬本土文化，增强民族自信四个方面探讨在课堂教学中培养学生文化意识的实践经验。
【关键词】核心素养；小学英语；文化意识
        英语学科主要培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的核心素养，其中文化意识是指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球背景下表现出来的文化意识、人文素养和行为取向。语言和文化是密不可分的，语言反映着文化，文化又能帮助理解语言。学习外语的目的就是学习一种文化（朱浦，2008）。那么在教学中可以从哪些方面培养学生的文化意识？笔者以为可以关注如下三个方面。
        一、研读教材内容，挖掘文化内涵
        教材蕴含着丰富的词汇文化、背景文化和礼仪文化，为课堂教学中的文化渗透提供了丰富的素材，是培养学生文化意识的核心资源部分。教材中许多单词、句子都有特定的文化含义，这些隐性的文化因素能否被充分利用，关键在于教师是否有较高的文化素养，能否充分挖掘教材中隐含的文化内涵，并通过渗透、对比的方法，潜移默化地让学生于语言知识的学习中感受西方国家的风土人情、传统习俗和生活方式等。
        如闽教版四年级下册Unit 5 Shopping Part B一课讲Mom takes kids to the supermarket to do some shopping.其中Ben wants to buy a Teddy Bear.不少老师呈现完Teddy Bear后，就将重点放在询问Teddy Bear的价钱这一新句型上。事实上，Teddy Bear一词蕴含丰富的文化内涵，老师可以此为例，让学生了解我们人人都喜爱的Teddy Bear背后隐藏的英国文化。先出示各种泰迪熊图片，让学生感受浑圆敦实的泰迪熊can make us safe and warm.所以它在西方常常被用来安慰孩子们难过的情绪，是爱、友谊、忠诚的象征；再观看Teddy Bear与美国总统西奥多?罗斯福的故事，了解Teddy Bear的由来，知道Teddy Bear是西方特别是英国生活的一部分，是孩子们童年的温暖和大人温馨的回忆，是一种悠久的熊熊温馨文化。
        所以，教材文化资源丰富，关键在于教师在教学中要改变过去重文本表层信息提取及知识技能目标达成而忽视文本文化内涵的做法，不单纯停留在教材表层文字的表述上，抓住契机，充分挖掘，引导学生关注文本背后隐含的文化，培养学生的文化意识。
        二、情境模拟体验，引导正确行为
        文化意识的一个重要目标就是要培养学生形成正确的行为取向。要达成这一目标，仅靠单纯的说教效果不够明显，最有效的就是采取情景模拟体验的方法，让学生在教师创设的生动、真实的情景中，用角色扮演的方法体验学习，充分调动自己的实践经验和所学知识，在体验中获得知识的理解和情感的升华，达到构建知识、引导行为、培养品格的目标。
        如上海牛津英语4AM1U3How do you feel?第三课时Suggestions for Different Feelings一课的文化意识培养目标为“让学生学会管理自己的情绪”，这一目标对于小学生来说比较抽象，难度较大，刘老师在教学中采取了“创设情景，体验情绪—学习对策，尝试运用—朗读小诗，升华情感”的方法，引导学生于情境的感受、角色的扮演、行为的体验中学会使用合适的方法缓解自己的负面情绪，理解、学习情绪管理的方法。

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        环节一：初设情境，学习管理情绪
        情境一：Lisa’s friends don’t play with Lisa. She is sad.
        情境二：Wendy will sing on the stage. There are many people. She is very nervous.
        情境三：The boys don’t play with Tony, and they cut in line.He is very angry.
        环节二：再创情境，舒缓负面情绪
        巩固环节，教师创设关于Alex的三个情境，让学生选择其中的一个情境，为Alex提供调整情绪的建议。
        情境一：A girl sprinkled the soup on Alex. He is very angry.
        情境二：Alex didn’t do well in the exam. He is sad.
        情境三：Alex has a singing show. He is nervous.
        学生于视频中感受Alex的情绪，并尝试找出舒缓情绪的方法，为Alex提供积极的情绪管理建议。
        环节三：朗读诗歌，梳理小结方法
        实践表明，涉及到行为取向这方面文化意识培养目标的，教学中可采取情境模拟体验的方法，引导学生在老师创设的生动、真实的情境中发现问题，检验自己的理解，校正自己的行为，促进良好行为素养的形成。
        三、弘扬本土文化，增强民族自信
        外语教育如果只注重单边文化，忽视本土文化，就会演变成文化侵略，达不到文化交流的目的（李永大，2014）。培养学生的文化意识，不仅要让学生了解西方文化和其他国家的文化，更要引导学生有意识地对比西方文化与中国传统文化的异同，感受中国传统文化的博大精深及源远流传，增强学生的民族文化自信心。
        如闽教版四年级上册Unit 8谈论 the Spring Festival，教学中发现随着物质生活的日渐丰富、春节仪式精简，学生对春节的印象更多地停留在拜年、发红包上，其它习俗基本不了解，所以在执教Unit 8 the Spring Festival Part A时，我将本课的教学主题定为中国年的味道，让学生感受中国年的隆重庄严。
        新课从童谣“过了腊八就是年”开始，逐一介绍每天人们为迎接新年的到来要做的事。生动的画面，欢快的歌谣一下子就吸引了学生的注意力，孩子们从视频中直观感受到中国年文化的深厚底蕴。而后小组合作，创编春节歌谣，如On twenty third, make sugar balls, round and sweat. On twenty fourth, sweep the floor, clean and clean…
        在此基础上，教师再出示除夕之夜为千家万户团圆而坚守工作岗位的police officers, doctors …，并提出问题“We have a family dinner on New Year's Eve. But many people can’t get together with their family. Why?”引发学生思考；在此基础上再让学生说说还有哪些在大年夜坚守岗位的人，感受到他们的无私奉献。
        除此之外，如端午节、中秋节、重阳节等都是传播我国优秀文化的节日，我们可以将它们与西方的Mother’s Day, Thanksgiving等从节日来源、风俗习惯等方面进行对比，增加学生的精神归属感，把优秀的民族传统文化深入植根于学生心中并传播出去，这才是文化意识培养的最重要的目标（叶畅，2018）。
        总之，语言是文化的产物，文化是语言的灵魂。作为一名英语教师，首先要多渠道地拓宽自己的文化视野，提高文化素养；其次在教学中改变重语言学习轻文化培养的观点，通过知识搜集、行为引导、精华吸纳等方法，让学生于目标语言的学习中拓宽文化视野，增强家国情怀，学会做人做事，成为一个有文化修养的人，最终达到文化育人的目的。
参考文献：
1. 朱浦. 与新课程同行—教学问题的思考［M］.上海：上海教育出版社，2008：15.
2. 李永大. 英语教学与文化相结合的问题［J］. 基础教育外语教学研究，2014年第8期：16.
3. 叶畅. 文化意识培养要避免三轻三重［J］. 中小学英语教学与研究，2018年第6期：43