小学心理健康课教学方法创新分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学心理健康课教学方法创新分析

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：李松松

[导读] 心理健康直接关系学生成长成才，当代青少年多物质生活条件优越，但心理健康问题层出不穷。小学生心智尚未完全发育成熟，自制力较差、心理情绪稳定性差。新课改下，加强小学心理健康课程教育至关重要。本文重点探讨小学心理健康课教学方法创新相关问题。

济南市章丘区福泰小学李松松 250200

摘要：心理健康直接关系学生成长成才，当代青少年多物质生活条件优越，但心理健康问题层出不穷。小学生心智尚未完全发育成熟，自制力较差、心理情绪稳定性差。新课改下，加强小学心理健康课程教育至关重要。本文重点探讨小学心理健康课教学方法创新相关问题。
关键词：小学教育；心理健康课；教学方法；创新；分析
        小学心理健康课教学主要基于小学生身心发展规律、年龄特征来通过心理学知识开展教学活动，提高学生身心健康水平，引导小学生健康成长成才。全面素质教育理念下，创新小学心理健康教学理念与方法至关重要。接下来，谈谈对小学心理健康教育的几点思考。
        一、精心准备，挖掘心理健康教育素材
        小学心理健康课教学课堂是进行心理健康教育的主阵地，对于传授心理健康知识，引导学生自主预防心理问题具有不可替代的作用。但小学课堂教学时间十分有效，如何在有效的时间内提高教学成效是每位教师共同思考的课题。基于此，教师应做好教学设计，选择合适的教学、确定有效的教学方法，通过课本、互联网挖掘高质量教育素材，进而丰富教学内容与形式。当前，小学心理健康课本种类繁多，不同的教材有不同的编写思路、侧重点，且不同的教材出版时间也不同，教材中的主题时效性强。目前来看，在选择心理健康教学素材时，教师应秉承以下原则：基于学生年龄特征、身心成长规律，选择合适的教材引导学生产生强烈的情感共鸣。选择好教材后，教师要精心备课。传统教学模式下，很多教师在多采用简单的游戏、活动，尚未渗透心理知识，导致教学成效较差。新形势下，教师在备课时应做到以下几点：紧密联系学生日常生活实际，注重学生内心真实感受。如，在对“当我生气时”知识点进行备课时，教师应深入学生实际，搜集学生最近生气的点，并作为案例用到课堂教学中去，如此不仅能传授相关知识，还能引发学生强烈的共鸣，丰富学生体验，进而不断提升心理健康教育质量与水平。
        二、创新心理健康教学方法，营造良好的教学氛围
        （一）采用情景模拟法
        新形势下，在开展小学心理健康课教学活动时，教师应积极运用情景模拟法，充分尊重学生的教学主体地位，教师作为教学的组织者、指导者，注重将教学内容改变为小品、戏剧，让学生进行角色扮演，将真实心理外化于行。情景模拟法让学生置身在真实情境中就像是自己切身经历，容易产生强烈的情感共鸣，获得良好的心理和情感体验。但是，教师也应根据具体教学内容对传统的情景模拟法进行创新。如，将班级学生分成若干小组，小组成员基于具体的学生冲突场景来表演；再如，开展班级大表演，让全班学生用自己的方式表演出“喜怒哀怒”的情绪，引导学生对不同的情绪树立正确的认知，并在此时渗透每天保持好心情的重要性。
        （二）游戏教学法
        游戏教学法在小学各个学科课堂教学中运用的都十分频繁，心理健康课程教学中亦是如此，小学生活泼好动、贪玩，游戏教学法的运用有利于释放学生的天性，满足学生兴趣爱好。新课改下，游戏教学法在心理健康教学课程中的运用主要有两种途径，即游戏引入法和游戏训练法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

游戏引入法，具体指让学生在游戏的过程中深化和升华教学主旨，在小学高年级心理健康课教学中运用的比较多。如，在学习“有效沟通”章节知识点时，教师可引入剪纸游戏法，将班级学生均分成诗歌小组，每组学生围成一圈，其中一个小组背对背坐，剩余三组学生面对面做好，教师给每位学生一张白纸，让学生根据自己发出的指令制作出具体图形。在开展游戏时，第一组、第二组学生之间不准沟通交流，第三组学生可互相交流，第四组学生既可互相交流，又可请教老师。在游戏完成后，让全部学生展示自己的作业。其中，第一二组学生出现不同图形的几率最高，而第三四组学生的图形都符合指令要求。基于此，教师可组织学生共同分析原因。
        （三）问题教学法
        传统“灌输式”理论讲解模式的课堂教学无法满足小学生实际需求，坚持理实一体化教学模式对于提高小学生身心健康发展水平具有重要的作用。具体来说，教师不仅要注重传授理论知识，更要创设真实的情境，让学生在具体情境中解决各种心理问题，进而有针对性的培养学生心理素质。具体来说，在具体课堂教学中，教师要通过具体的问题情境让学生抒发自己的真实情感。如，在学习“调节不良情绪，保持良好心境”相关知识点时，教师可创设真实情境：“我在小学五年级有段时间，一直排在年级前十名，但我一直很害怕其他同学会努力超越我，没有信心，导致在看到别的看书学习的时候，我就很恐慌，就觉得他一定会超越我，导致看书、学习、听课都无法集中注意力。那段时间非常难熬。”在描述完我的情况以后，教师应组织学生分析当时的我存在哪些心理问题？有哪些负面影响？引发这些心理问题的原因是什么呢？你们现在如何看待比自己成绩好的学生呢？学生针对具体情境中的问题进行深入分析、思考，对于引导学生发散思维、培养学生思考和分析解决问题的能力、提高学生身心健康水平具有重要的现实意义。
        （四）引导学生积极反思
        新课改下，在小学心理健康可教学过程中，引导学生积极总结、反思意义重要，心理健康教师应充分尊重学生的教学主体地位，主动当学生的真诚的倾听者，引导学生主动发泄自己的情绪、抒发自己的真实情感，引导学生及时反思自己过去的不当思想、行为，并及时优化调整，寻求最真实、最新的自我。如，在某节心理健康课末尾，教师设计了写“感谢卡”、“道歉卡”活动环节，让学生回忆自己的成长、学习经历中遇到的人和事，对自己最想感谢的人在“感谢卡”上写出自己最想说的话；对自己最想道歉的人，在“道歉卡”上真诚写出自己的歉意，引导学生认真反思、调整自我。
        结束语
        综上所述，小学生心理健康课教学对于学生的身心健康发展具有重要的意义，全面素质教育理念下，教师应正确认识到心理健康教育的重要性，创新采用情景模拟法、游戏教学法、问题导向教学法，并引导学生及时总结、反思，不断完善自我，在提高教学效率与水平的同时，促进学生健康成长成才。
参考文献
[1]洪明蕉.关于小学心理健康课堂教学有效性的几点建议[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(2):90-91.
[2]臧晶宁.关于中小学心理健康课教学模式的创新分析[J].中国校外教育,2016(12)198-199.
作者简介:1982.7，女，山东省济南市，汉族，小学语文与心理研究，二级教师，本科。