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小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：符锦玲

[导读] 随着我国教育不断的改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化，其中初中阶段就是学生学习的关键，而生物学科就是初中生新接触的内容之一，所以说如果让学生更合理的了解和学习生物，需要教师对传统的生物教学方式进行改革。

广西横县平马镇初级中学符锦玲 530316

摘要：随着我国教育不断的改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化，其中初中阶段就是学生学习的关键，而生物学科就是初中生新接触的内容之一，所以说如果让学生更合理的了解和学习生物，需要教师对传统的生物教学方式进行改革。而小组合作学习就是目前新课改下一种全新的教学模式，不仅给传统的教学课堂提供了更多的活力，还促进了学生学习方式的改变，同时这种教学方式的使用，还大幅度激发了学生的热情和学习积极性，从而更好地发掘初中生的潜力。在初中阶段的生物教学过程中，教师可以通过组织学生以小组为单位进行课前预习工作，这样可以让生物学习更具有趣味性。本文中笔者针对小组合作学习的意义、内涵以及实践研究等内容进行分析。
关键词：小组合作；学习；初中生物；教学；应用；研究
        一、小组合作学习的意义
        （一）小组合作学习有助于解决教育矛盾
       近年来，学生学习负担重一直都是我国教育领域中一大难题，除了本身教育模式的影响外，还因为我国的中考、高考等考试竞争十分激烈，如果要想在这些考试中脱颖而出，那么就需要学生们拼命学习，这才导致学生的学习负担和压力越来越大[1]。而通过合作学习不仅能在沟通交流中了解到教学知识，还能让学习变成一种愉快的活动[2]。同时合作学习的模式也改变了学生学习的主体，学生们根据自己的兴趣进行教学内容的探索，这相比死记硬背、题海战术的学习质量和学习效率更高。此外学生在合作学习的过程中还会产生求知和探索的欲望，让学生将学习当作一种快乐的事，所以说合作学习的使用不仅保证了课堂的教学质量，还让学生在快乐中学习。
        （二）小组合作学习有利于学生全面发展
        我国传统的教学模式较为枯燥，而且学生很容易产生厌学的情况，与此同时传统的教学模式还会影响综合素质的发展，导致培养出来有“高分低能”的学生。然而小组合作学习的过程中，不仅会帮助学生达成知识上的追求，还会利用小组合作学习了解情感、认知、意识等方面的提高，例如团队精神、探索精神、竞争意识等，都是学生全面发展的关键因素[3]。而我国的小组合作学习已经有2000多年的历史了，同时小组合作学习也是目前我国所倡导的三大学习方式之一，所以说根据以上所讲述的小组合作学习的优势进行研究和探索，从而更好的推动新课改下生物课程的改革。
        二、小组合作学习的内涵
        （一）小组合作学习的概念
        就目前的研究情况而言，小组合作学习的概念有很多种说法，而本文中所讲述的小组合作学习的这一研究课题，主要目的是突出学生的学习主体以及教师的引导作用，并且对教学过程中学生之间互动困难的教学因素进行突破，然而小组合作学习就是一种这样的教学方式，不仅能帮助学生之间和谐、真诚、团结的进行合作，还能通过合作学习达成共同学习的目标，最终将小组成绩作为最后的奖励依据。

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        （二）小组合作学习的要素
        当前，初中阶段应用的小组合作学习模式和方法有许多种，但是任何合作学习模式都少不了这几大要素，其一要求学生不仅要对自己的学习负责，还需要对小组其他成员负责，从而形成一种共进退、共承担的关系。其二要求学生在进行小组合作学习时，要面对面进行交流，从而促进小组内学生之间相互促进的学习，其三要求学生在进行小组合作任务时，要有担当感、责任感，同时还需要明确分工、责任到人。其四小组合作学习的过程中，避免不了沟通和交流，这时学生的社交能力、语言能力都会影响交流的效率，因此进行高质量的学生这方面的技能也需要提高，最终让整个小组合作学习的质量更高。其五小组合作学习的最终目的是完成教师布置的课题，因此在教师进行检查前，小组内要进行内部的自评工作，检查小组合作学习的情况和效果，确保小组合作学习活动的有效性。
        三、小组合作学习在初中生物教学中的实践研究对策
        （一）提前让小组进行课前预习任务
        在新课改的要求下，需要学生提前进行课前的预习工作，而通过小组合作学习的方式进行预习工作，不仅能解决学生们枯燥无味的学习状态，还能对一些预习过程中不懂的问题进行讨论，从而得出对应的答案。例如学习《生物体结构》这篇内容时，教师针对性的布置一些内容，让学生们分组查找生物体结构的具体特征、涵盖内容等，在收集一些关于细胞的图片、视频、文字，然后对生物体结构的一些假设问题进行划分，让小组成员通过合作的方式进行这方面假设内容的讨论。这样不仅能大大提高学生的预习效果，还能让合作交流的能力得到提升，对学生后续的课程学习有着重要帮助。
        （二）各自所长，共同提高
        小组合作学习和其他学习方式略有不同，它需要小组内的每一个成员都要行动起来，所以说为了防止小组内成员没有发挥的机会，需要将他们进行合理的分配，从而让学生各自所处，一起成长。例如在学习《人体的营养》这篇内容时，教师通过小组合作学习的方式进行教学，然后对小组发布任务内容。而小组组长需要根据自己组员的具体情况进行任务分配，比如有的学生动手能力比较动、有的学生的写作速度和质量比较高、有的学生有很强的语言表达能力。所以说根据这些特点进行任务分配，有进行记录的、有进行总结的、有进行搜集的，最终让小组内的每一个成员都在合作学习的过程中各尽所能，最终全面得到进步。
        四、结语
        综上所述，本文中笔者针对小组合作学习的使用解决了教育矛盾、有助于学生综合素质的提升等意义进行分析，并且对小组合作学习的概念和要素进行阐述，最后对相关的实践研究对策进行探讨，希望给相关的生物教师带来帮助。
参考文献
[1]彭明初.合作学习在初中生物教学中的应用策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018,(47):151.
[2]谈勇飞.小组合作学习在初中生物教学中的应用——以安顺市平坝区红湖学校为例[D].贵州：贵州师范大学，2017.
[3]张洋.基于合作学习模式下课程设计的实践应用—以“生物的遗传和变异”为例[D].河南：河南大学，2017.