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高中语文教学中创设情境的价值与实践宋成福

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：宋成福

[导读] 高中语文新课程标准要求语文教师在教育实践中积极践行核心素养教育理念，对学生的语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化理解能力等进行培养，这就要求高中语文教师在教育实践中按照教学目标探索全新教学法的应用，尝试引入情境教学思想，并按照课程内容对情境教学活动的组织规划形式进行不断创新，争取能展现高中情境教学的作用，促进轻松自由语文教学氛围得到合理化营造，夯实教育基础，保障高中生的语文综合素质得到有效的

湖北省潜江市园林高级中学宋成福 433100

摘要：高中语文新课程标准要求语文教师在教育实践中积极践行核心素养教育理念，对学生的语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化理解能力等进行培养，这就要求高中语文教师在教育实践中按照教学目标探索全新教学法的应用，尝试引入情境教学思想，并按照课程内容对情境教学活动的组织规划形式进行不断创新，争取能展现高中情境教学的作用，促进轻松自由语文教学氛围得到合理化营造，夯实教育基础，保障高中生的语文综合素质得到有效的训练。
关键词：高中语文；情境创设；价值；策略
        引言
        语文属于高中阶段的基础性课程，教师必须要更新教学模式，引导学生积极主动的参与其中，首先要根据学生近阶段的学习情况，根据学生的兴趣爱好设置多元教学活动，例如应用发展课堂教学方式，鼓励学生在课堂上做小主人，通过小组探究以及小组比赛等形式激发学生的学习兴趣。同时应用信息技术播放视频以及动画，使学生缓解紧张的情绪，从而构建高效率课堂。
        一、高中语文教学中情景教学法实践重要性
        （一）能训练学生的感知能力和审美能力，使学生在特定情境中对不同语文知识内容形成更加明确客观的认识，在引导学生从不同的角度分析和看待相关问题后，能通过积极的教育引导促进学生逐步树立正确的人生观，对学生的价值观进行优化，帮助学生强化审美鉴赏能力，循序渐进提高学生综合素质水平。
        （二）有助于强化学生的思维能力和理解能力。按照高中语文教学组织需求探索情境教学法的合理化渗透，教师能转变传统语文教学中灌输式教学模式，通过情境创设引导学生对语文内容进行分析，借助对学生思维的启发使学生针对语文知识点进行深入的思考，并逐步寻求解决语文学习过程中相关问题的路径，这种教学方法能对学生的思维能力、分析能力等进行有效的锻炼，也能循序渐进强化学生的语文阅读学习能力和理解能力。
        二、高中语文情境教学法的实践应用措施
        （一）生活展现情境，拓展学生眼界
        高中语文教学活动中，教师为了对学生实施高效化的教学指导，可以尝试联系学生的生活创设生活化教学情境，借助生活元素的支撑将学生从语文课堂带入到社会、带入到大自然，引导学生观察生活中的现象，并辅助教师的语言描绘，让学生能感受到生动形象的生活情境，在拓展学生眼界的同时也为学生形象化感知语文内容创造良好的条件。

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例如教师结合《边城》（沈从文）开展教学活动的过程中，就可以创设生活展现教学情境，在教学活动中教师借助多媒体技术将沈从文笔下所描绘的边城景色充分的展现出来，让学生在边城自然风光、人文风俗等特色视频内容的作用下，能感受到沈从文所描绘的淳朴自然的民族风光，对沈从文在文章中所要表达的对皈依自然的向往和远离都市生活的追求思想形成更加明确的认识。同时借助生活展现情境的创设，学生能受到文章中所展现的“爱”与“美”融合文化的熏陶，对作品中表现出来的人性美形成更深层次的认识。教师在教学实践中适当的导入现代社会传统美德遭受破坏的情况，与湘西小镇真实的生活状态、淳朴的民风和秀丽的自然风光做对比，通过展现人与人真挚的情感反衬现代社会人与人之前情感的淡薄，从多层次表现沈从文先生对传统美德和价值观失落的感伤以及对物欲泛滥情况的批判，希望能在现代社会重新唤醒人们内心深处的爱与美，促进优秀生活方式的传承和民族品德、民族性格在现代社会的重建。在阅读文本过程中，学生将生活展现情境作为依托，能逐渐形成对文本内容的深层次感知，学生的语文学习效果会明显增强。简言之，在生活展现情境的辅助下，学生的眼界可以得到进一步拓展，并且学生对文本内容的理解层次也会明显增强，有助于高中语文教学中学生针对更加系统的人文知识进行多层次学习。
        （二）创设媒体情境活跃课堂氛围
        多媒体技术的引入为当前的语文教学提供了良好支撑，成为一种无可逆转的发展趋势。多媒体教学在引领与助推、破解与扩容、启迪与唤醒等诸多层面都发挥着极其关键的支撑作用，得到了绝大多数师生的认可和推崇。在高中语文阅读教学中，利用多媒体来创设学习情境，可以使抽象的课文内容变得更加生动形象。例如，教师可以充分运用音乐营造良好的教学氛围，运用多媒体展示视频或图片以丰富视觉体验。但不管采用何种方式，都应当凸显学生的主体地位，所展现的内容也应和教材保持高度统一。这样的情境设计模式，才真正有助于活跃课堂气氛、促进学生对知识的深入理解。例如，《琵琶行》一课的教学重点在于感受文本中人物的情感变化，把握诗歌主旨。为强化教学效果，笔者对其进行了如下设计：首先，借助多媒体展示该诗的创作背景，帮助学生丰富课外资料；其次，引导学生展开自主思考与学习合作，初步扫清阅读障碍；最后，借助多媒体创设真实情境，模拟秋夜阴冷凄凉的氛围，让学生体会主人公心境的变化。这样的教学方式，不仅可以培养学生的情感、思维与价值观，实现化难为易的教学目标，而且可以为学生营造轻松自由的学习氛围，取得显著的教学实效。
        结束语
        总之，情境教学模式具有无限潜能，不仅可以提供生动、丰富的学习材料，还有助于创造在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进由课内向课外的迁移。
参考文献
[1]靳彩萍.浅谈高中语文教学中的情境创设[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:298-301.
[2]李佼阳.高中语文古诗词教学情境创设研究[D].河南大学,2019.
[3]杨红丽.高中语文微写作教学情境创设研究[D].贵州师范大学,2019.