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初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设研究

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：李荣昌

[导读] 情境创设在新课程以来成为了教师开展创新教学时比较关注的教学方法，能够让学生在教学情境的作用下产生良好的学习体验，使其对相关知识展开更好的学习。对于化学学科这类具有较强学习难度的抽象科目，教师更需要借助情境创设的方法建构高效课堂，让学生对化学知识有更好的理解，使其更好地掌握化学知识。

陕西省洛南县古城新华中学（陕西商洛726107）李荣昌

摘要：情境创设在新课程以来成为了教师开展创新教学时比较关注的教学方法，能够让学生在教学情境的作用下产生良好的学习体验，使其对相关知识展开更好的学习。对于化学学科这类具有较强学习难度的抽象科目，教师更需要借助情境创设的方法建构高效课堂，让学生对化学知识有更好的理解，使其更好地掌握化学知识。因此，本文将针对初中化学教学中情境创设法的运用策略，以期提高初中化学教学的有效性。
关键词：初中化学；情境创设；高效课堂；教学策略
       初中生刚接触化学学科，对化学学科知识缺乏深刻的认知，在学习化学知识时常常会遇到学习障碍，容易挫伤学生学习化学知识的积极性，也不利于学生真正学好化学知识。再加上化学学科知识本身具有较强的抽象性，对学生的学习素质能力提出了较高的要求，需要教师借助科学的教学方法优化化学教学。教师可选择将情境创设法引进化学课堂，让生动的教学情境将学生带进奥妙化学世界。
        一、用生活现象创设教学情境
        情境创设实际上就是根据教学内容，利用有效的教学元素创设生动场景的教学方法。化学学科的知识均是源于生活的，加上新课程倡导教师要开展生活化教学，教师可运用生活化理念优化情境创设法。因此，教师可尝试利用生活现象创设情境，让学生感受到化学就在自己的身边生活之中，体会化学与生活的密不可分性[1]。比如教师在执教《物质的变化和性质》一课时，可先引入学生在生活中常见的现象：“我们在生活中常常可以看到路面上的水在太阳出来后很快就会干了，钢铁制作成的物品很容易在潮湿的地方出现生锈的情况，木柴被火烧之后，会变成木炭，甚至是变成灰烬，这些生活中常见的现象究竟反映了物质的什么变化呢？”
        人们在生活中看到让自己不解的现象时，会产生好奇心去一探究竟，如今化学教师借助生活现象创设教学情境，实际上也是利用了学生的这一好奇心，使其主动走进生活化情境之中，对生活情境中提及的问题展开思考与探索。有的学生为了探究水的物质变化及其性质，会尝试创造某些条件，开展相应的实验来验证自己的猜想。有些学生是这样猜想的：在阳光照射下的水很容易干，阳光最明显的特点是温度高，那么让水变干的因素是不是温度呢？于是学生为了验证猜想，会尝试设计一个“对液态水进行加热”的化学实验，用酒精灯加热的方式取代阳光照射的方式，验证温度是否会影响水这一物质的变化。当学生成功验证猜想之后，会继续进一步探究物质变化的性质，自主设计化学反应的实验活动来探究、解决自己的疑问。从这方面来看，生活化情境创设方法在化学教学中的运用效果是值得肯定的。

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        二、用信息技术创设教学情境
        在化学课堂上，化学知识具有抽象性与难懂性等特点。教师要提高化学教学实效，就需要对这些知识特点给予重视，要引入能够让化学知识呈现方式更加简便的教学方法，帮助学生更容易理解化学知识。在情境创设法的运用过程中，教师可利用信息技术来创设教学情境，让学生在直观画面的刺激下走进教学情境之中，从中获得自己应学的化学知识与技能。
        教师在执教《分子和原子》一课时，为了让学生更好地理解微观层面的知识，可借助信息化设备给学生放映动态视频，让学生在观看视频的过程中走进直观生动的情境，然后对视频内容涉及的化学知识进行直观的认知与理解。比如教师可播放“品红在水中扩散”的动态实验视频，一杯是常温的水，一杯是热水，学生可发现装有热水的杯子中品红的扩散速度更快，这就能够让学生明白水的温度是影响品红分子运动的重要因素。为了让学生从根本上了解分子运动加快的原因，教师还可借助动画技术演示微观粒子的运动过程，让学生了解到分子始终在不断运动，分子在受热的情况下，分子能量逐渐加大，可加快分子运动的速率。教师在讲解原子方面的知识点时，也可借助信息技术呈现原子结构图，让学生在脑海里浮现原子结构的模样，使其在抽象化学知识的学习过程中形成一定的直观想象能力与认知能力，使其更好地掌握化学知识。
        三、用有效问题创设教学情境
        利用有效的课堂问题创设教学情境，这是教师开展问题情境创设教学活动的表现，可让有效的课堂问题激起学生的探究兴趣，使其围绕实际的问题展开更加深入的探究学习，有利于学生克服学习障碍，从探究学习过程中获得丰富的知识与技能[2]。在化学课堂上，教师利用具有探究性的问题情境创设法展开教学，能够激活学生的问题意识与化学思维活力，让学生发挥主体作用，在教学情境体验下展开有效的问题探究学习。教师在执教《燃烧和灭火》一课时，可创设问题情境如下：“燃烧和灭火是比较常见的化学现象，在什么样的条件下才能燃烧和灭火？燃烧时可能会发生什么样的化学反应？灭火时遵循的是什么原理？站在化学的角度，你能运用什么方法来灭火？”这一问题情境中蕴含的课堂问题能够激起学生主动展开探究学习的积极性，让学生在问题探究活动中逐步深入挖掘化学知识，有利于保障学生的化学知识学习效果。
        四、结束语
        总而言之，情境创设法在初中化学课堂中的运用越来越广泛，教师不仅可利用生活现象创设情境，还可在信息技术支撑下创设情境，也可利用有效的课堂问题创设情境，让学生在充分的情境体验下突破学习障碍，最终可提高学生的化学学习成效。
参考文献：
[1]赵姗姗.初中化学情境教学的有效思考[J].中学生数理化(教与学),2020(04):27.
[2]何军霞.初中化学生活化教学情境的创设研究[J].新智慧,2020(05):56.