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花若盛开，蝶自飞来——浅谈小学语文课堂随文小练笔的有效训练

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：黄伯梅

[导读] 通过随文练笔这种教学模式的有效融入，阅读教学与写作教学能够得到有机融合，小学语文教师也因此能够以“读写结合，以读促写”这一更为轻松、高效的路径完成写作教学。学生的核心素养能够得到深度培养，教学的有效性也能够得到有效提升。

黑龙江省齐齐哈尔市克山县第二小学校黄伯梅 161600

摘要：通过随文练笔这种教学模式的有效融入，阅读教学与写作教学能够得到有机融合，小学语文教师也因此能够以“读写结合，以读促写”这一更为轻松、高效的路径完成写作教学。学生的核心素养能够得到深度培养，教学的有效性也能够得到有效提升。教师要在教学中科学、高效运用这一模式，以此不断推动语文教学创新发展。
关键词：随文练笔；小学语文；训练；有效方案
        写作教学一直以来都是小学语文教学的重要环节及难点，部分教师为盲目追求写作立意高大上及成绩鼓励学生采取生搬硬套等模式完成写作任务。加之部分教师长期采取读写分离的教学模式，学生也随之出现了缺少日常积累、作文情感空洞且缺乏创新、写作能力差等诸多问题，在这一背景下随文练笔教学模式走进广大教师视野。随文练笔顾名思义，指通过模仿学过课文的取材、结构、写作特点、写作方法等内容进行写作的教学模式。从这一概念中我们不难得出结论，这种教学模式能够实现阅读教学与写作教学的有机结合，且能够有效培养学生的知识、技能迁移能力，学生的各项素养能够得到有效培养，教学有效性也能够得到有效提升，因此小学语文教师可以此为路径高效开展语文教学。
        一、明确目标，科学设计随文练笔教学方案
        在随文练笔教学过程中，部分教师仍存在教学误区，或采取一成不变的教学模式开展随文练笔，或未以文章写作手法、写作内容等为切入点随意设置随文练笔任务，如学完了《狼牙山五壮士》，就写“五壮士，我想对你们说……”；学过了《长城》，就写“长城，我对你说……”。这种套路式、随意式、与阅读教学脱节式的教学模式并不能够激发学生的写作兴趣，培养学生的写作素养，甚至对教学能够起到模糊教学重点、分散学生注意力等反作用。为走出这种教学误区，教师应在课前明确教学目标，以此为基础科学设计随文练笔教学方案，并为后续教学环节的有效开展提供有力保障。为此教师应坚持科学性思想原则，一方面要立足教学资源等为基础，另一方面紧扣人本教育思想，将学生确立为随文练笔的中心，综合学生的性格特点、认知能力、文本特点、训练重点、教学目标等内容科学设计随文练笔教学目标及方案，以此为随文练笔教学的有效开展提供保障。如《桥》这篇文章存在语言干脆急促这一特点，教师便可以此为训练目标，并通过设计相应的写作情境开展教学等方式完善随文练笔教学方案。
        二、找准文章切入点，建立有效教学基础
        为使课前设计的教学方案得到有效落实，教师应深度分析文章中随文练笔任务切入点，将其作为实现读写结合的连接点科学设计随文练笔任务，以此为后续教学环节的有效开展打下良好的基础。

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常见的切入点有：
        第一，文章情感倾诉处。部分文章人文性较强，故事情节中充满着真情实感，这能够感染学生并给予学生以道德情感层面的有效教育，教师便可以此为切入点设计随文练笔任务，以此帮助学生养成良好的情感态度价值观。以学习《海上日出》为例，教师便可以文章寓情于景的抒情方式为切入点设计随文练笔任务。
        第二，文章行文精彩处。部分文章或通过留白之处给予学生以遐想空间，或行文戛然而止给予学生以意犹未尽之感，或通过含蓄凝练的语言引发学生深思，或运用修辞、寓情于景等多种表达手法将文章遣词造句变得异彩纷呈，以此给予学生更多写作灵感与技巧。这些行文精彩之处为教师设计随文练笔任务提供了丰富的切入点，并能够帮助教师培养学生想象力、写作技巧迁移能力、创新能力等多种核心素养，教学的有效性也随之能够得到有效提升。以学习《海上日出》为例，教师便可以“模仿原文写作手法，抓住自然景象变化特点”为主题设计随文练笔任务。
        三、抓住练笔时机，科学、高效运用随文练笔模式开展语文教学
为使课前所设计的任务能够得到高效开展，教师应在阅读教学环节最恰当的时机精准抛出所设计好的任务，以此最大限度发挥随文练笔“读写结合、以读促写”的教学优势，以此深度培养学生核心素养，并不断推动教学深度发展。为此教师可在深化理解文章情感元素、掌握并迁移写作技巧等教学环节，精准植入各类随文练笔任务，以此实现随文练笔模式的科学、高效开展。以学习《海上日出》为例，教师即可在理解文章描写景物变化特点这一写作手法时植入随文练笔任务，又可在理解作者情感元素时植入随文练笔任务。同时除课堂练习外，教师还要采取如在生活中即兴练笔、在评价与赏析中练笔、在课外阅读中练笔、在对比阅读中练笔等多元化的形式进一步拓展学生各项核心素养，教学的有效性也随之得到进一步拓展。如阴雨绵绵的早自习，教师便可为学生布置写一篇描写春雨的小练笔，在巩固学生良好写作能力同时，也帮助学生养成了观察生活等良好的写作习惯。
        结束语：
        综上所述，随文练笔这种教学模式能够实现阅读教学模式与写作教学模式的有效结合，以此实现对学生核心素养的有效培养，教学有效性也会随之得到进一步提升。教师要树立以学生为本教育思想，立足教材等基本学情为基础，以科学设计、精准植入为教育理念在教学中高效落实随文练笔教学模式，以此不断推动教学创新发展。同时教师还要认识到，在主题任务设计环节，主题不宜过大，最大限度避免出现学生抓不住主题等问题，以此保障主题练笔任务的顺利开展。
参考文献：
[1]王秀菊.随文练笔的三个“要”[J].小学教学设计,2013（34）:20-21.
[2]陶慧芬. 小学阅读教学中随文练笔的策略探索[J]. 语文教学通讯:小学（C）, 2012（6）:44-46.
[3]任祥铁. 随文练笔,练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J]. 语文教学通讯:学术（d）, 2015（2期）:23-24.