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高效习作教学策略探究

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：马晨

[导读] 语文学科是中小学阶段所有学科中基础性和交互性最强的学科,并且也是最为重要的一门学科。语文学科不仅可以有效提升中小学学生的思维逻辑能力和创新精神，并且通过阅读和写作等综合性教学，可以在一定程度上提升学生的语言表达能力和口语交际能力。

青海省海南藏族自治州兴海县中学马晨

摘要：语文学科是中小学阶段所有学科中基础性和交互性最强的学科,并且也是最为重要的一门学科。语文学科不仅可以有效提升中小学学生的思维逻辑能力和创新精神，并且通过阅读和写作等综合性教学，可以在一定程度上提升学生的语言表达能力和口语交际能力。因此，作为中小学阶段的语文教师，教师不仅需要在实际课堂教学中不断提升学生的学习能力，同时还需要培养学生的语言引用以及情感展示的能力，这些便可以从习作教学中获取。本文基于中小学阶段学生在语文学习过程中的现状，探究分析如何实现高效习作教学以及实施策略。
关键词：中小学阶段；语文学科；习作教学；实施策略
        习作教学是中小学阶段语文学科教学中最为重要的部分之一，在开展实际习作教学时，教师需要及时根据每个学生的实际学习情况，结合学生的个性发展规律，通过深入探究教材寻找可有效提升学生习作能力的教学方式。现阶段中小学习作教学存在以下问题：教师在实际教学过程中缺乏相应的创新精神，并且由于没有深入贴合教材和学生的实际学习情况，因此可能会存在讲解过程不够充分，最终导致习作教学效率普遍低下。基于这些情况，教师需要就教学设计进行优化和调整，针对性地设置高效习作课堂教学。
        一、巧妙引导学生做好习作教学前的准备
        中小学阶段的课程安排中，语文学科的习作教学都只是占据少量的比例，若是想让学生在这有限的时间内不仅有效学习到习作技巧，同时还能够完成文章构思和完成成品，这对于现阶段的中小学生而言是不太可能完成的。这种现象出现的原因主要源自于学生对于习作练习不知如何着手去写，不仅没有一定文章构思，同时连素材方面都相对匮乏。针对这种情况，教师可以在课前先将习作的题目或者主题布置给学生，给予学生足够的准备时间和空间。
        例如，教师在进行人教版小学语文三年级《习作三》的习作教学时，可以发现本节课程主要的习作主题为“看图写一篇秋天的图画”，教师需要引导学生在提前准备有关秋天或者秋季活动的图片。这是小学阶段学生初次接触写景的主题写作，教师需要提前和学生说明需要注意的细节，例如什么样的景色可以突出即秋天，可以是一些具备秋天性质的景色：落叶、大雁南飞、菊花盛开、稻谷成熟收割等等；例如什么样的活动可以突出秋天性质：中秋节、重阳节等等。学生通过课前的亲身体验得到了较好的习作素材，因此在实际课堂习作练习时便可以快速构思文章结构和内容。另外，教师还可以让学生在课下就将自己的思路总结起来写成初稿，在实际习作课上再进行不断优化和完善，最终生成高品质终稿。

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        二、创设良好的习作氛围，激发学生自主积极性
        习作是需要去构思和创新的一项活动，因此学生在感兴趣的前提下去进行习作训练是较为高效的，教师需要在实际习作课堂教学中创设较为良好的习作氛围，进而激发学生自主投入课堂的积极性。中小学阶段的学生都处于身心发展的初级阶段，因此课堂注意力容易被外界分散，因此停留在学习过程的时间将会很很少，学生只要上课时出现分心的情况，他们情感状态和学习状态就会影响一定的课堂学习效果。因此，教师需要针对当下学生的个体身心发展规律，适当设置一定良好的习作氛围，激发学生自主习作的积极性。
        例如，教师在进行人教版初中语文习作课程《感受自然》的习作教学时，可以结合习作课程主题，在教室周围贴上从互联网上下载下来的自然图片，再通过多媒体技术播放相应的自然景象，并在一旁做出旁白解释，贴合本节习作课的主题，通过创设舒缓轻松的习作氛围激发学生的自主探究积极性。丰富的图片以及生动的视频动画可以有效吸引学生的课堂注意力，进而愿意自主参加习作的构思创作中。另外，如果在条件允许的前提下，教师还可以带领学生走出课堂，到校园内感受来自自然的魅力，让学生通过亲身感受将感触记录在作品中，增添作品的情感层面。
        三、丰富习作课程教学形式
        新课程改革明确指出，教师需要纠正自身的教育理念，将传统观念中的“教师为课堂的中心”转变为“学生是课堂学习的中心主体，教师起到引导和辅助的作用”。教师在开展课堂教学时需以学生的实际情况为基准，针对性地开展因材施教的教学方法。其次，教师还需要鼓励学生敢于发表和展现自己的内心想法通过丰富自身的内心世界去丰富习作作品中的情感层面。若是只是单一地使用一种模式开展习作教学，这样不仅不可以照顾到每个学生对于课堂的需求，同时对于学生思维逻辑的拓展也会带来不利影响，更加不利于培养学生创新意识的形成和提升。
        例如，教师在进行人教版初中语文习作课程《月球奥秘》的相关知识讲解时，每个学生其实在很小的时候都曾经有过探索月球的梦想，基于此教师可以让学生上台发表自己对于月球的看法。通过学生之间的交流沟通，不仅可以丰富每个学生对于月球的看法，同时教师可以给予一定的资料拓展即，引导学生更加全面地了解和认知月球，从而在描述月球的奥秘时便站在兴趣的基点上去创作。另外，习作的命题和主题也是教师需要注意的地方，命题和主题是否具备一定吸引力决定了学生的写作兴趣是否强烈。因此，教师在布置习作命题和主题的时候需要结合学生的实际情况，结合不同的教学形式提升学生的习作逻辑构思能力以及写作能力。
        结语：综上所述，中小学阶段的教师需要重视习作教学，通过提升学生的习作能力去强化学生的语言能力以及思维逻辑能力，培养学生形成良好的创新意识，进而创作出高品质的文章。
参考文献：
[1]黄一丹.策略引领,让习作教学更高效[J].新课程导学,2020(33):28-29.
[2]秦斌.运用多媒体构建小学习作教学高效课堂[J].实验教学与仪器,2020,37(Z1):92-94.