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小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨扎力嘎

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：扎力嘎

[导读] 数学作为一门较为复杂的学科，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，这也就导致了目前小学数学教学过程中，学生很难理解所学习的知识，思考方向常常会出现偏差，导致出现了很多的错误。而这些错误的发生很容易就导致学生的学习自信心遭受打击，如果没能对这些错误及时的进行引导和改正，就会限制学生的思考能力，从而降低学生的学习成绩，威胁到学生未来的学习生活。

内蒙古自治区锡林郭勒盟乌拉盖管理区蒙古族学校扎力嘎

摘要：数学作为一门较为复杂的学科，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，这也就导致了目前小学数学教学过程中，学生很难理解所学习的知识，思考方向常常会出现偏差，导致出现了很多的错误。而这些错误的发生很容易就导致学生的学习自信心遭受打击，如果没能对这些错误及时的进行引导和改正，就会限制学生的思考能力，从而降低学生的学习成绩，威胁到学生未来的学习生活。本文针对学生经常出现的错误进行分析，并给出相应的解决措施，有效利用小学数学课堂中的错误资源，端正学生的学习态度，提高学生的学习成绩。
关键词：小学数学；错误资源；有效利用
        错误资源就是指教师和学生通过利用学生在学习过程中出现的失误和逻辑思维的偏差，积极的进行引导和改正从而弥补学生的不足，这些错误叫做错误资源，而这个过程就叫做错误资源的有效利用。随着九年义务教育的不断完善和改进，社会各界人士对小学数学教学的关注度也逐渐上升，对错误资源的有效利用的要求也逐渐变高，从目前现状来看，小学数学课堂中对错误资源的有效利用还存在着许多的问题和缺陷，对小学数学课堂的教学质量造成了一定的影响。
        一、小学数学中学生出现的错误和问题
       （一）公式的使用错误
        在小学数学学科知识中，有很多数学公式，而数学公式的学习能够让学生更加容易理解数学知识，提升学生的解题速度，简化学生的解题思路。但是如今的学生在是用数学公式时发生了一些明显的错误，导致学生的解题思路出现了偏差，影响到了学生的数学成绩[1]。有时候学生在进行某一道题的计算时，会不自觉的寻找这道题的规律，并且自认为这些规律就是解决这道题的“公式”，这种逻辑思维的误区导致了学生过分的依赖公式，放弃了计算和思考。例如30这个数比另一个数多3，另一个数是多少，学生就会习惯性的做加法，从而得出33这个数值，实际上却是错误的。所以在数学题的计算中，应该结合语境并仔细分析其中的逻辑关系，这样才能够得出真正的答案。
        （二）概念理解出现错误
        很多学生在学习数学知识时都面临着一个问题，那就是只懂得课上讲过的那些例题和公式，稍微将题型进行变换之后，学生就不会解答了，对于概念的运用非常不灵活。这种错误对于学生今后的数学学习生活来说影响非常巨大，因为数学本来就是一门对逻辑思维能力要求极高的学科，一旦学生只会生搬硬套，不懂得灵活变通，那么学生在学习数学时会非常的吃力，而且效率极低。
        （三）习惯性的错误
        小学数学题中有很多图形测量题，而这些图形一半以图片的形式记录在教材和练习题中，学生通过格尺等学习工具来进行测量。而这也导致了一些由于经验问题产生的错误，有的学生在进行测量时总会忘记单位的换算，例如一道题中问高楼的高度是多少，结果的单位一定是米而不是厘米或分米等，但是有一些学生因为图片只有几厘米这样的一个思维误区，而自己平常做题也都是按厘米来计算的，所以没有考虑实际将大楼算成了几厘米[2]。

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        二、错误资源的有效利用措施
       （一）帮助学生正确认知错误
        很多学生在面对自己所犯下的学习错误时，会感到非常的自责和自卑，甚至会产生厌学的心理，这也是学生没有正确认知错误的表现。教师应该帮助学生正确认知错误，让学生学会从犯错误的阴影里走出来，这样才能够避免学生出现严重的心理问题。教师应该常常鼓励学生，尤其是在学生因为自己的错误感到自责的时候，绝不能出现嘲讽辱骂等恶劣行为。理性的看待学生出现的问题和错误，并帮助学生从犯错误的阴影里走出来，能够让学生摆脱犯错带来的负面情绪，使学生的学习积极性大大提升。而一味的责备和嘲讽只会让学生对错误更加胆怯和害怕，而这种心态会导致学生不愿意面对数学问题，从而使学生的错误越来越多，成为了一种恶性循环。只有让学生正确认知错误，才能减少学生出现错误的概率，并在错误中不断提升自己，从而提升学生的数学成绩。
        （二）引导学生对错误进行改正
        错误资源的有效利用不是指教师将学生的错误改正，而是要引导学生去认知错误，让学生自己对错误进行改正，并弄清楚自己为什么会犯这样的错误，这才是错误资源的有效利用。这种方式能够让学生深刻了解到自己犯错误的原因，从而使错误对学生的影响加深，大大减少学生犯同样错误的概率。首先教师应该让学生明白犯错误不是一件非常可耻的事情，这是一种能够发现问题并解决问题的一种手段。其次，教师应该学会分辨错误的不同类型，针对学生的不同特点进行引导，这样才能够有效的利用错误资源来提升学生的数学成绩。
        （三）学会利用错误来进行教学
        错误的类型有很多种，导致错误产生的原因也有很多，教师应该针对不同的错误开展针对性的教学，有效利用错误资源来提升小学数学课堂教学效果。首先教师应该培养学生的好奇心和提出问题的勇气，让学生能够在课堂上提出自己的质疑，这样教师才能够主动了解到学生的错误[3]。其次，教师应该对课堂上的错误及时纠正，否则会使错误的观念逐渐扎根在学生的心中，影响学生的判断能力和逻辑思维能力。在学生提出问题之后，教师应该积极鼓励学生进行思考和解答，并给予一定的时间，这样不仅能够提升学生的独立思考能力，还能够培养他们独立解决问题的意识，强化学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯。
        结束语：
        综上所述，小学数学课堂中的错误并不影响教学，相反，这种错误其实是一种可以被有效利用的教学资源。教师应该合理利用这些错误资源，分辨不同的错误类型，针对学生的特点和学习习惯开展教学，让学生能够正确对待错误，解决错误，让学生对错误问题有更加深刻的理解，提升小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]罗大. 浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J]. 科学咨询, 2020, 000(004):94.
[2]张艳霞．浅谈如何有效利用小学数学课堂的错误资源[J]．当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,000(009):482.
[3]冯桂云．小学数学课堂错误资源有效利用探讨[J]．中国校外教育：上旬,2018,000(002):114.