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小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：黄文洼

[导读] 巧用幸福教育是提高小学班主任德育工作新颖高效性、情感互动性及具体针对性的重要措施，也对小学生心理素质、健全性格、价值观念及综合能力等产生了积极影响。

陆丰市大安镇石寨学校黄文洼

摘要：巧用幸福教育是提高小学班主任德育工作新颖高效性、情感互动性及具体针对性的重要措施，也对小学生心理素质、健全性格、价值观念及综合能力等产生了积极影响。本文简要分析小学班主任德育工作中实施幸福教育的必要性，提出一些科学合理的新策略来扩大幸福教育对提高德育水平的促进作用。
关键词：小学班主任；德育工作；幸福教育；策略；
        以往小学班主任德育工作以讲述德育教材知识、小学生守则及学校管理制度等为主，将规范小学生校内行为与维护教学秩序为目标，过于强调德育工作的辅助教学作用，却忽略了其对小学生心理性格及思维能力的促进作用，降低了小学生德育学习的认同感与幸福感，因此，老师应从德育氛围、内容及评价等方式来创新德育工作中幸福教育实施策略，引导小学生形成积极乐观的学习生活态度，强化小学生自我约束与发展意识，为日常教学活动的有序开展及德育目标的顺利实现奠定了基础。
        一、挖掘小学生兴趣特长
        受家庭环境、成长经历及自身身体素质等多种因素的影响，每一位小学生的性格爱好、理解认知能力及思维习惯、文化知识水平等都存在很大的差异。以往老师会将各学科考试总成绩作为区分优等生与差等生的唯一标准，根据区分结果来调整其对小学生的态度，比如，不耐烦，或者细心温柔等，容易让小学生形成班主任讨厌自己、自己太差劲等负面情绪，促进小学生形成自卑、孤僻等性格，进而降低了其主动配合班主任开展德育工作的欲望，间接增加了德育工作难度。班主任应将因材施教、生本教育等思想融入到德育工作中，认真观察与科学分析小学生校内行为，经常与小学生深度沟通互动，了解小学生的兴趣爱好，汇总小学生的学习习惯与语言特点，推断小学生的性格特征，发现其闪光点，肯定并表扬小学生乐于助人等优秀思想品质，例如，有的小学生动手能力十分强，而有的小学生善于沟通交流，还有一些小学生喜欢阅读各种书籍作品，其阅读理解能力较强。同时，班主任还应表扬小学生讲卫生、课堂认真听讲等行为，帮助小学生明确自己的优点与特长，增强小学生的自信心，从而强化了小学生在德育教学活动中的成就感与幸福感。例如，班主任设计德育相关的问题，鼓励沉默寡言的小学生回答问题，用鼓励性的语言来缓解小学生回答问题的紧张情绪，肯定其答案中的可取之处，让小学生会正确回答问题中获得成就感与幸福感，引导其逐渐养成课堂积极回答问题的好习惯。
        二、加强合作
        老师应组织开展不同主题、形式与规模的实践活动，让小学生在实践活动中了解自己的能力及其他小学生的性格优势，加深对团队合作、创新实践等的理解，强化小学生竞争、责任及实践、互动意识，加深了小学生之间的感情，有效降低了小学生之间产生矛盾冲突的概率。

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比如，老师组织开展以德育有无必要的辩论比赛，小学生自愿加入正方或反方队伍，不同队伍中的小学生会一起查找能支持自己观点的资料，小学生合理分工，有的小学生去图书馆借阅相关书籍作品，有的小学生摘抄书籍中的重要语句，还有的小学生将这些语句进行筛选整理与对比分析，有效锻炼了小学生协调合作与组织策划能力，让每一位小学生真正参与到辩论比赛中来，强化了小学生实践活动的参与性，当小学生所在团队赢得比赛后，小学生会十分地开心兴奋，获得更为强烈的幸福感[1]。
        三、构建和谐师生关系
        师生关系和谐程度是影响德育工作中幸福教育效果的重要因素，对立不平等的师生关系会加剧小学生对德育活动的抵触情绪，不愿意回答老师设计的各种问题，也不愿意与老师沟通交流，试图通过不说话与不参与的方式来逃避班主任的关注，其德育幸福指数较低。和谐平等的师生关系则会强化班主任对小学生模范引导作用，认真听取并赞同班主任说的每一句话，能从德育活动中获得更多的快乐。老师既可以使用激励性与鼓励性语言来表扬小学生的行为表现，也可以更加耐心与细心地指导小学生完成德育任务，更可以从小学生的角度来解答小学生学习生活困惑，让小学生感受到老师的关心，另外，老师可以与小学生一起参加小学生喜欢的运动项目、游戏活动等等，让老师成为小学生的好朋友。最后，老师还应履行自己的诺言，规范自己语言与教学行为，这些都促进了和谐平等师生关系的构建，为幸福教育活动的顺利开展奠定了基础[2]。
        四、创新教学评价机制
        老师在科学评价小学生德育活动行为表现及判断小学生思想道德水平的基础上，利用小学生自评、生生互评相结合的方式来提高评价结果的全面合理性。同时，老师让小学生自主完成以思想品质为主题的调查问卷，并根据调查问卷结果来分析小学生思想品质。另外，老师还可以让小学生介绍其对不同案例的观点，帮助老师了解小学生思维模式及价值观念。老师还应让小学生相互评价对方的行为表现，因为小学生一起学习玩耍，彼此之间更为熟悉了解，帮助小学生更为全面地了解自己性格与行为的不足。最后，老师还使用鼓励性语言来点评小学生最近一段时间行为能力的变化，让小学生认识到自己的成长与进步，促使小学生将其成就感转化为幸福感，有效增强了其参加德育活动的内驱动力[3]。
        结论：正视传统小学班主任德育工作模式的弊端，充分认识到幸福教育对提高德育水平与促进小学生幸福快乐学习成长的重要意义，通过加强沟通互动、组织实践活动及构建和谐师生关系等途径来帮助小学生从德育活动中获得更多幸福感，为实现小学生思想道德水平及小学班主任德育工作水平的共同提升奠定了基础。
参考文献：
[1]李娜. 浅析幸福教育在小学班主任德育工作中的实施策略[J]. 中外交流， 2019, 026(037):124.
[2]郑元琦. 幸福教育之小学班主任德育工作的方法及策略探讨[J]. 当代家庭教育， 2020, 000(006):164-164.
[3]蒋金龙. 幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J]. 启迪与智慧：教育版（中）, 2017, 000(001):92-92.