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小学语文读写联动的教学模式帅先慧

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：帅先慧

[导读] 读写联动教学模式，是将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，使读与写相得益彰的一种教学方式。在这种教学方式下，小学语文教师将摆脱单一教学内容的限制，在教学过程中运用两者相结合的教学方法，让学生能够更好地进行阅读和写作的相关学习。基于此，对小学语文读写联动的教学模式进行研究，浅谈自己的启发与感悟。

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摘要：读写联动教学模式，是将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，使读与写相得益彰的一种教学方式。在这种教学方式下，小学语文教师将摆脱单一教学内容的限制，在教学过程中运用两者相结合的教学方法，让学生能够更好地进行阅读和写作的相关学习。基于此，对小学语文读写联动的教学模式进行研究，浅谈自己的启发与感悟。
关键词：小学语文；读写联动；写作教学；阅读教学
        引言
        小学生相较于初高中生而言，心智方面的成长稍稍欠缺，对生活的方方面面掌握有限，生活经验也更加有限。因此，对小学生的教学工作，从某种程度上来讲，要比其他几个学段学生的教学更加困难，需要教师投入更多的精力，对学生更加重视，给予学生足够的关怀、尊重和鼓励，语文学科更是如此。
        一、在小学语文教学中应用读写结合教学法的意义
        （一）让学生认识到阅读对于语文学习的积极作用
        学生的阅读有时很盲目，经常进行毫无目的性的阅读，如果作为爱好，这种阅读方法没有问题，但用作学习，这种阅读方法便显得不够有效。读写结合对于小学语文而言，最重要的一点便是能够有效增强阅读对于写作的作用。教师可以在学生进行阅读的过程中，引导学生进行素材积累和写作技巧的学习，并在日常写作训练过程中，对阅读中所学习到的内容进行有效的利用。
       （二）提高语文课堂的教学效率
        在传统的课堂教学中，学生更多依赖教师的单方面知识输出，来对语文相关知识进行了解和消化。不可否认的是，在过去许多年间，这种方法都起到了很好的教学效果，有很多资质优秀、成绩优异的人才，从这样的教学方法中脱颖而出。但是，现代社会是不断发展的社会，与小学教育相关的教育方法和学习方法，也要随着时代的变化而逐步进步。因此，教师应当紧随时代来改变自己的教学方法，不应墨守成规。
        二、小学语文读写联动的教学策略
        （一）提高学生的语文学习兴趣
        由于小学生的年龄都比较小，而且天性活泼，好奇心比较强，在语文课堂的学习当中，也很难集中注意力。这就需要小学语文教师有效地结合读写结合的教学方式，进一步培养学生的语文学习素养，同时，有效地根据学生的兴趣爱好以及年龄特点，对阅读课堂的教学进行创新和设计，充分地重视以学生为主体的课堂教学第一位，并且结合学生的实际学习情况，设计出一些学生感兴趣的语文学习方案，有效地展开读写结合的教学。这就要求小学语文教师在进行课堂阅读的时候，应当选择一些学生比较喜欢的书籍，进而促进学生对这些书本进行阅读，激发起学生强大的阅读好奇心。

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同时，教师还可以采用现代信息技术，多媒体的教学方式，将文章当中的一些图像采用信息技术的方式，生动、形象地展示给学生进行观看，进而有效地加深学生对于课文内容的印象，充分激发学生的课堂学习注意力，进一步引导学生语文阅读能力的提高。
        （二）精心挖掘课本教材，引导学生写读后感
        小学语文教材的特点，便是以单元化的形式，将数篇课文进行整合，内容涉及广泛而丰富。对于学生而言，小学语文教材上的课文，若加以适当的利用，就能够在很大程度上增强学生的写作能力。读后感是读写结合的一个有效方式，教师在引导学生完成相应课文的学习后，可以引导学生对课文进行读后感的写作。在写作读后感的过程中，学生会重新精读课文，将课文内容进行进一步的消化和理解，从而更好地锻炼写作能力，在小练笔中丰富写作经验和写作意识。以小学课文《圆明园的毁灭》为例。首先，教师在课前要给学生布置相应的预习任务，让学生首先对原文进行认真的阅读。“读”是“写”的基础，只有充分有效的阅读，才能有进一步的感悟，读后感才会有话可写；其次，在展开课堂时，教师可以先用谈话导入：“同学们，我们阅读了《圆明园的毁灭》这篇课文，相信大家对于圆明园的历史和毁灭，都有了一定的了解吧。那么，在阅读了这样一篇文章之后，同学们有什么样的想法呢？相信大家都有许多不同的想法，我们今天来尝试写一篇关于这篇课文的读后感吧。”接着，教师要向学生讲解读后感的写作方式，并为学生展示一篇读后感范文，让学生了解读后感的大致写法；最后，在课堂上给予学生充足的时间进行读后感的写作。写作过程便是读写结合的过程，学生既要对课文有充分的阅读和了解，更要通过思考，将自己的感受，用文字充分表达出来，这一过程可以锻炼学生的写作思考能力。
        （三）增强教师的专业素质，确保教学效率
        小学生对知识的掌握层次较低，面对教师教学的内容，他们并没有分辨的能力，更多地只是听从教师的安排进行相关的学习。这种状态有利有弊，优点是可以帮助教师掌控课堂秩序，让课堂更加顺利地进行下去，让教师可以及时有效地完成相应的教学任务；缺点则是学生无法分辨教师所讲的内容是否有错误、错漏或是存疑的地方，出于对教师的信任，以及被教师的权威性所影响，学生往往会选择顺其自然，继续按教师的教学步骤走下去。如此一来，教师很难会及时发现自己的错误，也很难意识到自己的教学水平是否能有效地完成对学生的教学。因此，教师应多与学生共读课外书籍，多研读教材，多写下水作文，这样才能确保读写联动教学的效率。
        结束语
        对于小学语文教师而言，读写结合在语文教学中的融入，不是一朝一夕就能完成的任务。学生尚未形成完善的价值体系。教师在进行读写结合的教学过程中，应当引导学生在阅读时留意好词、好句和写作技巧，对好词、好句进行积累，对写作技巧进行一定程度上的模仿和学习，同时在写作时，也要灵活使用自己积累的好词好句。教师要不断尝试、不断调整，找到最佳的教学模式，让小学语文的教学能够更加完善。
参考文献
[1]田浩.小学语文读写结合教学模式的研究与探索[J].新课程(中),2019(12):18.
[2]顾晓青.小学语文教学中“读写结合”的有效策略分析[J].教育界(教师培训),2019(12):89-90.
[3]吕爱萍.小学语文读写结合策略[J].科幻画报,2019(12):84.