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问题导学法在初中数学教学中的应用分析詹丽珠

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：詹丽珠

[导读] 近些年来，素质教育教学不断推进，对教育教学要求提高。初中数学学科教学中，教师不仅要关注在学生知识学习，还要关注在学生综合能力培养，注重培养学生的能力和素质。“问题导学法”主要让教师结合教学内容提出有针对性的问题，引导学生自主寻找解决问题的方法。

福建省晋江市养正中学詹丽珠

摘要：近些年来，素质教育教学不断推进，对教育教学要求提高。初中数学学科教学中，教师不仅要关注在学生知识学习，还要关注在学生综合能力培养，注重培养学生的能力和素质。“问题导学法”主要让教师结合教学内容提出有针对性的问题，引导学生自主寻找解决问题的方法。初中数学教师可积极采用问题导学法来挖掘学生的潜能，培养他们独立学习的能力，以提高学生的数学综合素养。本文就问题导学法在初中数学教学中的应用意义及策略进行了探讨。
关键词：问题导学法；初中数学；应用策略
        引言：初中数学教学中，教师想要拓展学生数学思维、培养学生空间想象，关键在于利用问题，培养学生良好的思维能力。问题导学法是初中数学教学中不可忽视的一种方法，将其有效应用进数学教学中，可以改变学生的思维定势，使数学变得更加灵活，丰富课堂教学体系，提高学生综合素质。因此，如何将问题导学法融入日常数学教学生活中，寻求有效的数学教学方案至关重要。
        1.问题导学法在初中数学教学中的应用意义
        问题导学法指教师通过提出一些有意义的问题，引导学生有效对问题进行思考、探究，不断培养学生问题解决能力。初中数学教学过程中，教师在进行知识教学的过程中，结合不同知识点，有效对学生进行问题提问，能够激发学生学习兴趣，提高学生问题解决能力，从而达到培养学生综合能力的目的。实际教学中，教师运用问题导学法，可以将问题于学生的实际生活联系起来，这有助于学生理解问题，掌握知识。素质教育背景下，通过不断进行的教学改革实践，我们可以发现，学习的成功与否，取决于学习者对自己学习的主要目的有没有清晰的认识。学生不是一种被动接受知识的机器，更应该是一种能发挥自主学习能力，能自主探究、质疑的学习主体。受应试教育的影响，很多学生的学习观念比较落后，学习被动。为了改变这一现状，教师应在课堂教学的全过程中，积极地改变满堂的教学方式，积极地引导、纠正学生，使学生认识到自己在教学中的主体地位。问题导学法的核心是学生在教师指导下进行主动学习，而非只关注现有的教学知识，问题到学法背景下，更加注重学生能力培养，为学生今后学习奠定基础，培养学生综合学习能力。
        2.问题导学法在初中数学教学中的应用策略
        2.1利用问题导学法，激发学生学习兴趣
        在传统的初中数学教学过程中，数学教师往往单刀直入，直接抛出数学知识，使学生承受较大的学习压力，逐渐形成抵触和厌恶，产生畏难心理，不利于学生综合性发展。

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因此，初中数学教师应积极转变教学方法，运用问题导学法，激发学生的学习兴趣，使学生在好奇心和求知欲的驱使下，主动学习数学知识，从而大大提高初中数学教学的效率和质量。比如，课前阶段，教师先给学生讲一些历史上与数学有关的小故事，让学生主动思考，找出解题的方法，先不给数学问题答案，让学生抱着问题去听课，认真找出解题的方法，提高听课的效率。举例来说，在学习相似三角形的内容时，老师可以把教学内容和生活场景结合起来，如，一条河的对角处有一排柳树，如何测量柳树的对角处的高度，而不用过河。通过提问，使学生对本章内容有一个初步的了解，并提出问题。然后，在讲授完这一章的内容后，再次引导学生用所学的知识去解决课堂上出现的问题，既能使学生更好地掌握这一部分的知识，利用这一部分的知识，又能让学生体会到用知识去解决问题的乐趣，从而更好地培养他们学习数学的兴趣，促进学生有效进行数学知识学习。
        2.2创设问题情境，培养学生思维能力
        初中阶段培养学生的问题意识，教师的引导起着至关重要的作用。教师在课前备课阶段，有效进行教学内容、授课模式安排，培养学生良好的数学能力。教师在授课中可以先创设问题情境，让学生在预设问题的条件下进行学习和理解。例如，在初中有理数概念教学中，教师设定问题，如“有理数包括那些？”然后，引导学生进行问题谈论。教师在课堂教学中进行有效提问，激发了学生的学习热情和积极性，在问题情境中，学生会根据探究性的观点进行深入思考，教师可有针对性地引导学生反证问题，在相互探究与讨论的过程中，不仅能归纳出有理数的基本概念，而且能加深对“数”的理解。所以，在实际教学过程中，教师创设问题情境，引导学生基于问题进行思考，促进学生问题解决意识形成，提高学生综合素养。
        2.3启发性提问，培养学生思维品质
        启发性教学展开，对于学生问题思维形成具有直接影响。在启发性教学中，注重课堂教学的互动性，主要是教师进行问题设计和提出，学生基于教师问题进行探究，在教师的启发和引导之下，提出问题解决方案的过程。例如，教师在讲授完“相似三角形”和“解直角三角形”的内容后，可以给予学生生活实际的探究课题，让学生根据生活实际，自己发现并设置问题，然后自己分析问题，最终自己寻找解决问题的方式。这种教学模式不仅可以培养的学生的问题意识，而且还可强化学生提出问题的想象能力。
        总结语：中学数学教师在教学过程中应积极运用问题导向法，引导学生自觉、主动地对数学问题进行分析、思考，切实提高学生解决数学问题的能力，使学生更加熟练地掌握相关的方法和知识，为今后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郁建辉.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].学周刊，2019，（29）：43.
[2]李中花.谈问题导学法在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019，（29）：97.
[3]樊龙山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019，（36）：150-151.