初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈孙雅婧 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈孙雅婧

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：孙雅婧

[导读] 阅读是我们日常生活中经常会做出的行为，同时这也是我们进行任何一种学习之前必须要掌握的技能。写作对语文来讲，更是至关重要，所以进行语文阅读教学的创新设计是有必要的。而在初中语文课堂上进行阅读和写作的理性结合，即多角度、多层面领悟文章内涵，用理性思维思考文章表意，客观看待文章内容与作者的观点

西宁市第一中学孙雅婧 810000

摘要：阅读是我们日常生活中经常会做出的行为，同时这也是我们进行任何一种学习之前必须要掌握的技能。写作对语文来讲，更是至关重要，所以进行语文阅读教学的创新设计是有必要的。而在初中语文课堂上进行阅读和写作的理性结合，即多角度、多层面领悟文章内涵，用理性思维思考文章表意，客观看待文章内容与作者的观点。这类读写结合方式对培养学生的理性客观思维极为有效；有助于帮助学生多角度理解文章作者想要表达的深层含义；有助于丰富学生做题答案的层次，提高得分机率。
关键词：初中语文；阅读教学；读写结合；教学策略
        引言
        语文是学习其他学科知识的基础，因此教师必须要重视学生的语文学习效率，其中阅读是语文教学中最关键的环节，所以教师一定要在对学生有充分了解的情况下进行读写结合教学，拓宽学生的思维空间，提高学生的综合素质，从而构建高效课堂。
        一、培养学生在阅读过程中养成心得记录的习惯
        如今的学生存在一个普遍的现象:学生在阅读完毕后并没有养成良好的记录自己心得的习惯，导致最终的阅读效果不是十分理想。教师应该在阅读课堂上为学生讲解如何科学地阅读，可以有效地提高阅读，并且教师还应该在阅读课堂上，控制学生阅读的节奏，向学生推荐一些适合学生阅读的书籍，让学生在适当的时间内读完之后，将自己心里所想写下来，进行详细的记录，通过这种方式可以有效地提高学生对于上课的积极性和阅读的效果。同时学生进行写作时，就可以运用自己所积累的句子，这样让学生的写作水平提高一个深度。
        例如在讲授七年级课文《我的老师》这篇典型的回忆性散文时，文章作者将对教师的敬爱之情通过情感主线娓娓道出，初中语文教师指导学生阅读时应先让其体会文章，然后要求学生与自己的日常生活相联系，对身边的人或事进行感悟，并将阅读后的心得体会记录下来。该单元教学侧重于童年往事，写作题材以学生对童年有深刻印象的事情进行回忆为主，初中语文教师可借助该课文中抒发情感及人物描写的手法等讲解，分段式训练学生，让其将自己拥有最深感悟的文章片段体会写下，学生的阅读方法得到有效运用的同时还能够将写作技巧牢牢掌握。初中语文教师借助该教学方式可培养学生阅读期间将心得体会记录的习惯，从而有效促进读写能力的结合。
        二、以比较阅读学习写作技能
        随着新课改的不断推进，初中语文阅读讲学的方法也得到了创新与发展。一方面，教师要保证课堂阅读的份量和知识面的开拓，另一方面，要注重通过阅读来反哺写作，提升写作的能力和水平。这里推荐在初中语文课堂教学过程中运用比较阅读法，它是当前部分初中教师经常会运用到的讲课方法。一般情况下，教师可以拿三至四篇阅读材料，多的情况下可以选取七至八篇阅读材料，为了满足课堂时间有限的现实状况，应以内容节选的阅读材料形式为主，采取分组学习讨论的形式，进行比较式阅读学习。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这种阅读的教学方法对教师的备课要求比较高，要求教师在课前精心选择一定数量的、有可比性的阅读材料，为学生提供良好的学习资料。
        例如，教师可以将阅读材料进行分类，叙事型的文章作为一个类型，说理议论的文章作为一个类型，散文作为一个类型，小说作为一个类型，戏剧作为一个类型等。学生通过比较阅读叙事类型的文章，学习记叙文的写作思路;通过比较阅读议论说理的文章，总结议论文的写作方法;通过比较阅读散文类型的文章，学习散文写作的精髓。总之，学生能通过比较阅读，总结文章的写作特色，学习相关的写作技能。不同的作者，必然存在不同的写作方式和特色，学生要善于在不同的阅读中，体会作者的真实情感，不能为了阅读而阅读，要从阅读过程中有所收获，有所感悟，有所提升，争取摸索出适合自己的写作习惯和写作套路，熟练掌握写作的技能，加强训练获得写作进步。
        三、开展名著阅读，提高阅读意识
        在初中语文教学中，教师总会布置一些名著阅读的任务，如果学生不懂得敬畏知识，不懂通过阅读感悟思想和情感，只是将其作为一项教师布置的任务来完成，则会使得阅读毫无意义。教师在教学中要通过名著阅读引领学生去欣赏作品中人性的美丑善恶，能够去欣赏祖国的大好河山，了解文学大家的思想和情感，但是过于功利化的阅读目的反而会使得这项活动失去阅读原有的价值和意义，使得学生的文化素养无法通过阅读得到有效的提高。同时，教师在开展名著阅读活动时，不能仅仅给学生布置阅读任务，而是要引导学生去阅读，并通过阅读名著有所收获，因此教师要为学生设置相应的阅读目标，然后通过学生的反馈了解学生在阅读过程中的收获。
        比如，教师在推荐学生阅读《镜花缘》时，就可以为学生设置以下的阅读目标：要熟悉全书的所有情节和文章中的主要角色，了解这些主要人物的艺术形象和作者所采取的写作手法，还要让学生通过阅读后有一定的阅读感悟，对文字中的文化、社会风气、生活习惯、人物形象等内容均可以提出自己的想法和观点。然后教师可以设置一些问题让学生进行思考：“你认为唐敖这个人是怎样的一个人？你认为文章中的女儿国和西游记中的女儿国有什么不同之处和相同之处？”通过这些问题可以引发学生的思考和对文章内容的回忆，让学生在不知不觉中提高了自身的文化素养和独立思考能力。在开展名著阅读时，教师需要引导学生深入地分析文章中的人物形象，分析作者通过这篇文章的描写和这些人物形象的描写反映出了什么，以及作者想表达的是什么。教师要和学生共同阅读，将自己在阅读中发现的优美词句和一些有趣的情节和学生进行分享与交流，从而让学生也养成主动记录阅读感悟的意识和习惯。
        结束语
        总而言之，初中语文教育工作者应当找准阅读与写作之间的关联，采用有效手段搭建二者之间的桥梁。在立足阅读、推进写作，立足写作、深化阅读之中打开学生的阅读世界大门，深化学生的阅读体验，让学生能够徜徉文字世界，品味语言魅力，实现有效学习。
参考文献
[1]王秀芹.初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):257.
[2]林锦芳.浅析初中语文教学中的读写结合策略[J].天天爱科学(教育前沿),2019(10):74-75.
[3]黄瑜.谈初中语文教学中的读写结合策略[J].情感读本,2018(32):40.