小学数学课堂生活化情景的创设分析--中国期刊网

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小学数学课堂生活化情景的创设分析

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：陆建华

[导读] 小学数学学习中，学生普遍是在教师的讲述下进行知识的认知以及理解，学习模式比较单一，在学习中没有联系到学生的生活实际，导致部分基础较弱的学生在学习中的学习效率较低。对此，小学数学教师应该重新审视自己的教学策略，在教学中引导学生联系自身生活实际，引发学生共鸣，使学生可以在学习中找到自己的学习方向。

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摘要：小学数学学习中，学生普遍是在教师的讲述下进行知识的认知以及理解，学习模式比较单一，在学习中没有联系到学生的生活实际，导致部分基础较弱的学生在学习中的学习效率较低。对此，小学数学教师应该重新审视自己的教学策略，在教学中引导学生联系自身生活实际，引发学生共鸣，使学生可以在学习中找到自己的学习方向。
关键词：小学数学；生活化情景；创设分析
        小学数学是一门与学生生活息息相关的学科，在学习数学的过程中，要提高学生的学习效率和质量，教师就需要结合学生的实际生活，让学生可以在学习中找到共鸣，从而加深学生的学习印象。在生活化的情景构建中，教师需要针对教学的内容进行选择，保证情景教学的有效性和贴合性，使学生可以在数学生活化情景中对数学知识进行更加深入的了解。开设生活化情景还可以更好的提高学生的学习自主性。在以往的教学中，普遍都是教师在台上讲，学生在台下听，学生在学习中没有经过自己的思考，对知识的理解不够透彻。因此，教师急需通过情景教学丰富教学环节，使学生可以在学习中得到更多的收获。
        一、创建问题生活化情景，引导学生思考
        在学生学习数学的过程中会出现比较多的问题，这是因为学生在学习中没有对自己的不足进行分析，针对自身的不足进行完善，从而导致在学习中常常会因为一些自己知识上的误区进而受到影响。对此，教师可以有效的构建生活化的情景，帮助学生对相关问题进行分析和解答。小学生的年龄比较小，在进行学习的时候，自我的逻辑思维能力和约束能力比较弱。但同时小学生的思维比较活跃，在进行新鲜事物学习的时候，能够保持一个积极向上的态度。因此，教师可以在教学中设计知识相关的问题教学，通过全新的教学方式吸引学生的学习兴趣，使学生可以在学习中集中注意力，培养学生对数学的兴趣，在学习中思考，从未解决自身的问题。
        例如，在教学《年、月、日》的时候，这是学生在生活中每天都会接触的知识，一年有十二个月，一个月三十日，这是比较基础的知识。教师可以在教学中让学生谈论自己的生日是什么时候，在回答生日的时候，需要有准确的年、月、日。学生对于自己的生日都比较在意，因为可以准确的说出自己的生日时间，通过这样的方式使学生可以对年月日有更加深刻的认知。而有些学生在学习年月日的时候对于二月的认知比较模式，有的学生说二月有二十九天，有的学生说二月有二十八天，教师可以对全体学生发起提问：“二月有多少天？请说明理由”。学生可以自由举手讲述自己的认知以及为什么，通过提问的方式让学生能够在课堂上进行思考，结合自己的生活中的真实经历和体验，对这个问题进行解答。最后教师再向学生讲述闰年和平年之分，在闰年二月有二十九天，而在平年二月只有二十八天。
        二、创建趣味生活化情景，提高学生参与动力
        数学知识与学生的生活有着息息相关的联系，教师在进行情景教学的时候，需要正确把握数学与生活之间的关系，通过生活化的情景更好的为学生进行教学，提高学生学习的有效性，同时营造良好的学习氛围。

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教师可以引导学生在利用所学数学知识，放在生活当中，解决生活中遇到的问题，学会从多个角度思考如何对问题进行解决，培养学生良好的学习习惯。教师在进行生活化情景教学的时候，需要丰富自身的教学内容，不能够被课本上的知识束缚，而应该在原有的教学基础上进行拓展和延伸，为学生的学习提供更多有趣的内容，激发学生学习的动力。
        例如，在教学《位置与方向》的时候，教师可以将学生带到操场上，让学生随意进行站立，每个学生都需要表述自己的位置。学生开始对于位置的表达非常模糊，不知道应该怎么叙述自己的位置所在，教师可以让学生尝试通过其他学生的位置来表达自己的位置所在。小红同学在小明同学的左边，小红同学就可以说：“我在小明的左边”，而小李在小王的后面,小李就可以说：“我在小王后面”，小王也可以说：“我在小李前面”，通过更加生动的教学降低学生的理解难度，使学生可以在学习中更加积极。教师可以在课后为学生布置描述自己家位置的作业，学生可以在自己家附近找到标志建筑物，从而表述自己家的位置。
        三、创建故事生活化情景，提高学生的运用能力
        在现阶段的教育中，很多教师的教学都局限于对学生进行知识传递，而忽视了学生在学习中的学习感受，对教师讲述的内容是否理解其本质。在当今的教育中欧，素质教育非常中重要，不仅需要学生的知识储备丰富，同时还需要学生在学习中可以将自己所学知识活学活用，实现学生学习的全面性。在小学生眼中，有趣的教学往往可以最大化的提高学生的学习动力，在进行生活化情景的时候，教师可以相应的创建故事情景，将一些趣味性浓厚的生活小故事引入到教学当中，使教学内容可以更加充分的得到体现。同时提高学生的想象力，让学生可以将数学知识和现实生活进行联系，将知识进行更好的运用。
        例如，在教学《圆柱的体积》的时候，教师可以询问学生在日常的生活中有没有称过体重，每个学生都会回答称过。然后教师可以引导学生思考在古代，人们没有大的称，要怎么给大象称体重呢。随后教师将《曹冲称象》的故事为学生进行讲述，让学生可以在故事中感受到数学的趣味性，要从其他的角度对问题进行思考。在计算圆柱体积的时候，可以观察一下圆锥的样子，以及体积计算的公式，让学生思考圆柱体积与圆锥之间的联系。最后学生可以发现圆锥的体积是圆柱的三分之一，在实际的教学中激发学生的学习兴趣，丰富学生的思维。
        总结：在小学教学中，教师需要将知识有效的向学生进行传递，降低学生学习的难度，激发学生学习的主动性。教师可以利用数学与生活之间的联系性，通过生活中的场景构建教学情景，引导学生在学习中找到学习的方向，激发学生的学习动力。在面对学生经常出现错误的数学知识时，教师可以问题情景教学的方式，对学生的学习情况进行了解，让学生能够在学习中找到自己的学习方向，对自身的不足进行完善。同时在进行生活化情景中，教师还需要重视趣味的融入，通过趣味的情景教学调动学生参与的积极性，激发学生的学习主动性。在情景教学中，教师还可以增加一些小故事，通过故事的形式让学生能够融入到情景教学中，感同身受，激发学生学习的共鸣。
参考文献：
[1]袁文虎.小学数学课堂生活化教学策略[J].西部素质教育,2020,6(12):193-194.
[2]汤瑞淦.小学数学课堂生活化情景的创设分析[J].小学生(教学实践),2013(02):79.