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注重培养语感搞好小学语文教学

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：曾爱民

[导读] 语文能力的核心是语感能力。培养学生良好的语感能力，即是语文教学的重要目的，也是语文教学研究中一个重要课题。对此，叶圣陶先生说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因此这与治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才能通过文字的桥，和作者的心情相契合。”

湖南省新化县科头乡乔安希望小学曾爱民

        语文能力的核心是语感能力。培养学生良好的语感能力，即是语文教学的重要目的，也是语文教学研究中一个重要课题。对此，叶圣陶先生说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因此这与治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才能通过文字的桥，和作者的心情相契合。”
        一、语感在语文教学中的特征
       （一）语感的敏捷性
        语感的敏捷性也称语感的“敏锐性”、“敏感性”等，不同的研究者对此称谓不同，其实质都归结为直觉思维在语感中的外显形式。敏捷性中的“敏”者，敏感之意也，是指心理上和生理上对外界事物反应很快；“捷”者，快也。语感“往往表现为在一瞬间就把握住某种语言现象的本质特征的那种顿悟”。
        一篇文章写得通不通、好不好，只要自己读一两遍，就知是否“上口”、“顺耳”，就可以发现哪些地方“畅达”、“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。例如一读到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这样的佳句使得顿生美感；而一读到“开刀的是她父亲”，可以理解为她父亲是开刀的外科医生，也可以理解为她父亲有病，医生给他做手术。这样的句子就是语意交代不清，让人产生误解。
        （二）语感的直觉性
        这是语感的最基本特征。所谓直觉是“人脑对事物、事物本质及其规律做出迅速的识别，敏锐的洞察，直接的理解和整体判断的思维过程。”这是一种潜意识思维，或者说是通过某种潜意识直接把握对象的思维过程，其特点是不需要经过明确的思维步骤，没有经过严格的逻辑推理，往往凭“感悟”。如读了一篇美文，立即拍案叫绝，大声叫好；听了诗句“春风又绿江南岸”，你立刻觉得“绿”字用得妙，可谓“一字用妥，尽得风流”。教学中也经常会出现依靠语感的直觉性来把握语言对象的情况。就这样，运用朗读，让学生通过感官感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断。
        （三）语感的整体性
        直接思维强调整体感知，对语感整体性特征有两种理解，一是指把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的深厚意蕴，而不是训诂式的一个字一个词作解释，把文章弄得支离破碎；二是指对言语对象整体的、全面的、笼统的把握，而不是条分缕析，兼顾方方面面各个层次的具体理解和切分。相比较而言后者更能揭示语感独有的特点。例如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下。断肠人在天涯。”小令的作者仅用28个字就勾勒出一幅秋野夕照图，首句9词18字，相互叠映，创造出苍凉萧瑟的意境，映衬出旅人羁旅天涯茫然无依无靠的孤独与彷徨。全曲景中含情、情中含景、情景交融的景象，材料的截取和剪裁极其到位，并因此成为经典。
        （四）语感的联想性
        联想性指感知语言文字时不局限语言文字所及的范围，而是由此联想起有关事物的心理过程。如《蒲公英的种子》中，“飞呀，飞呀，飞到哪儿哪儿就是我的家。”中的“哪儿”一词的教学先启发学生想象：“蒲公英的种子飞到什么地方去了？（山岗、平原、小溪、房前屋后）再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山岗、平原、小溪边，都可以用“哪儿”来表示，“哪儿”可以指任何地方。”如阅读安徒生的《丑小鸭》“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”这一句时，就应联想到：只要你有理想，有追求，并为着目标努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的”。语言感受中的联想、想象力越强，越能加强对言语对象审美欣赏的生动性，越能增强其文章理解的深刻性，越能深化自己审美感受的情感性。

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        二、小学语文语感教学中存在的问题及其培养的途径
        语感训练的高要求，操作过程中的走过场，使得语言训练犹如过眼烟云，可望不可及。语感的形成来自长期、反复的语言实践，为了让学生将来有敏感的语感，就有必要在小学阶段进行语感的基础训练，使其终身受用。近来，有很多教师自觉不自觉地把语感教学引入课堂，无疑对语言文字训练注入新的活力，然而现状却令人颇忧。问题可以归纳为这两个方面：一是脱离实际追求敏锐感觉，导致“为作新词强作愁”。二是无节制地夸大语感的模糊性，使训练在迷迷糊糊中走过场。人们对语言文字的感受有时是实实在在的，能溢于言表；有时却是模糊不清的，只能意会，不能言传。对于前者，教学时容易把握。对于后者，特别是那些稍纵即逝的感受，很多教师往往不能抓住时机，适时点拨，而是简单的敷衍了事，从而使学生获得把握语感的主动权。
那么，如何解决以上语文教学中存在的问题呢？我认为可以从以下几个方面入手：
        （一）阅读积累，语感感受
        古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
        （二）联系生活，体验语感
        生活是人类语言的源泉。对课文中有些较难理解的词语，我们可以创设具体、形象的情境，让学生把生活经验与语言文字联系起来，这样敏感的语感才能有效的培养。如朱自清在《春》中描写青草：“小草偷偷地从草里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”可启迪学生琢磨：小草为什么是“钻”出地面？用“长、冒、冲”行不行？为什么又是“偷偷地”？换上“悄悄地、慢慢地”好不好？“嫩嫩、绿绿”改成“嫩绿”不是更简练吗？教师可以增、删、调换、前后改动的方法与原文比较，让学生体味，逐步培养学生对词语、句子的敏感性，就像苏霍姆林斯基建议教师那样：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应当成为词的音乐家，珍视词的正确、纯洁和优美。”
        （三）加强实践，增强语感
        所谓语感实践，就是对学生进行程序性知识教学，掌握模式识别程序和动作序列程序，即让学生直接接触和使用具体的语言材料，通过“听、读、看、诵、写”，对学生的语感器官反复进行语言刺激，在学生大脑皮层上的脑细胞之间逐渐形成牢固的神经联系，这种联系系统达到熟练化、自动化，就形成了语感。
        在语感教学中，训练学生的听，一是录音材料，如演讲、辩论实况录音、收音机里的小说、散文、电影等；听时可重点琢磨别人怎么发音，怎么处理语调、停顿和语速，如何处理语气、语序等，体会其语言之妙处，增强自己的语感；二是现场听别人讲话，听别人如何讲话，分析其表达方式，把握学生其说话的内容，取人之长，补己之短，以培养自己的语感。
        语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感的最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味。达到熟读成诵。
        读是写的基础，写是读的延伸。多写时以多读中积累的言语为基础的，自觉的反复进行言语运用的过程。
        综上所述，语感教学是语文教学的突破口，培养学生的语感是提高语文素养的最重要的路径。抓住了对语感的训练和培养，就是抓住了语文教学的关键。只要语文教师能充分发挥学生的主观能动性，遵循规律，讲究方法，让学生加强训练，持之以恒，学生良好的语感就一定能在语文教学过程中形成，小学语文教学的效率就一定会提高。