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浅谈农村初中如何让课外阅读走进学生的生活

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：杨平娟

[导读] 古人云：“腹有诗书气自华”。阅读不仅是获得知识的基本途径，也是改善思维品质，提升创造能力，开启心灵之窗，涵养精神力量的主要渠道。培养读书习惯，提高阅读能力是语文教学的重要内容。

湖南省新化县枫林街道枫林中学杨平娟

        古人云：“腹有诗书气自华”。阅读不仅是获得知识的基本途径，也是改善思维品质，提升创造能力，开启心灵之窗，涵养精神力量的主要渠道。培养读书习惯，提高阅读能力是语文教学的重要内容。可是我们发现农村孩子们的阅读资源匮乏，初中学生维持一件事的热情时间特短,许多学生没有毅力,只具有"三分钟的热度"。农村学生家长的文化层次比较低,大多数家长在外打工,即使有休闲时间不是喝酒就是打麻将,学生很难从家长那里得到"多读书,读好书"的熏陶。针对这样的现状，谈谈我的一点尝试：
        一、培养课外阅读的兴趣
        一个教师，尽管在课堂上声嘶力竭地要求学生多阅读，只要你不帮他指出其重要性，就很难让学生对阅读具有自学性，正如布鲁纳斯所说：“要使学生对一门学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习”，也就是说，你必须帮学生明确学习目的，使之朝这个目标前进。其实，书本是死的，学生是活的，不能以一个课程标准就将学生死板地捆在条条框框上，这只能让学生反感，厌学、弃学现象由此产生。相反，当学生接受了语文，对之产生了兴趣，在歌声、笑声中所学到的东西，又岂是课本上所能包含的。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”既乐知，又有什么不能解决的呢？
        我们教师要让学生明白学习语文不能局限于课堂上的40分钟，应多读书看报，扩大知识视野。于是，在七年级我倡议孩子们一人捐献一本书（推荐目录：《意林》《读者》《青年文摘》），这些杂志内容丰富，紧跟时事热点，贴近孩子们的生活，很受他们的欢迎。经过一学年的积累，我们班有了一个自己的书库。这样花最少的钱，享受最大的资源，也符合农村孩子的现状。
        二、培养每天读书的习惯
        美国中小学一直推行持续默读的阅读教学方式。其目的是激发学生自行阅读的动机，培养其终身阅读的习惯。其大致做法是：每天抽出十到十五分钟读自己喜欢的任何作品，教师不提问，不要求写笔记，不做任何成绩记录，结果成绩斐然。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。于是我和孩子们充分利用早读、午休、放学做完功课以后等点滴时间来一起读书，每天坚持至少十五分钟阅读。由于推荐的《意林》《读者》《青年文摘》这些杂志内容丰富，因此孩子们没有排斥，反而快乐的阅读。如果我们像孙中山先生那样:“一天不读书,就不能够生存。”有了这种感觉,说明阅读已经生活化了。
        三、培养阅读小组
        信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。
        阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在5—6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。

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这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
        四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
        这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。
        比如，在八年级上期时，我开始鼓励学生随时记下“智慧的火花”，当然，“动笔”的方法习惯因人而异，我们应该就如何记笔记用笔记对孩子进行定期的个别指导。从开始的一句话、一个词的概括、评价，到内容提要，感受体会等，老师都要准确把握，耐心引导。不能让笔记成为学生的负担，也不能让他觉得这是无关紧要的琐事。
        在八年级下期，我们组织多彩的活动，例如“美文鉴赏”、“文友聚会”等活动，通过诵读、讨论、表演等多种形式，进行美文赏析、好书分享的等。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
        五、培养广泛阅读的习惯
        初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹，不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品或相关作家的作品，引导学生向课外拓展阅读。如学了朱自清的《背影》，可向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的学生引到优美的自然景色之中；学习了李煜的《相见欢》，可介绍并教唱他的另一首同样表达亡国哀思的《虞美人》，让学生在歌声中体会一个亡国之君的悲愁；学习了《智取生辰纲》，让我们认识了自以为高贵的血统和急于建功立业的抱负的杨志，可趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心杨志后来的命运，激起学生阅读探知的兴趣；学习了余光中的《乡愁》，可请来席慕容的《乡愁》，让学生又认识一位有同样情愫的诗人；学《爱莲说》，可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生进行背诵比赛……这样，学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到了不少名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读，且觉得兴趣盎然。
        有人说：“培养一种习惯，收获一种性格；培养一种性格，收获一种命运”。是啊！我们的孩子只有养成课外阅读的良好习惯，长期坚持阅读，才能获取更多知识，适应现代化的学习要求，才能在课外阅读的广阔天地“跃马平川”。