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高中数学大单元教学设计的思考

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：张宏

[导读] 核心素养背景下的“教学单元”不同于传统意义上的知识单元，是基于学习的需求，对教学内容和结构进行统筹，重组和优化，成为相对独立的“学习单元”，突出主题内容和知识间的关联。可以是某一章，某一节，某一模块，某一核心内容，也可以把几个教学单元组成大单元。

宁波镇海区龙赛中学张宏

        1.大单元教学设计的内涵
        核心素养背景下的“教学单元”不同于传统意义上的知识单元，是基于学习的需求，对教学内容和结构进行统筹，重组和优化，成为相对独立的“学习单元”，突出主题内容和知识间的关联。可以是某一章，某一节，某一模块，某一核心内容，也可以把几个教学单元组成大单元。大单元教学更能体现出系统性和整体性。整体设计学习大单元可以防止碎片化教学，把握数学问题的本质，重视学科思维和学科价值，在促进学生的数学核心素养连续性和阶段性发展方面有重要意义。
        2.大单元教学设计思路和策略
        教学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质，关键能力以及情感、态度与价值的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展。日常一个个碎片化的数学内容无法完全把数学的本质表达清楚，要发展学生数学核心素养，就需要整体较大的知识归纳微专题来承载，采用大单元教学设计，让核心素养在整体应用、归纳总结学习中得以实现。大单元教学设计要用全局的眼光，系统的方法根据章节单元的总体目标要求，以不同的知识点为载体，以核心数学思想方法为主线，把教材中具有某种关联的知识和问题进行整合重组。形成一个相对完整的认知结构的教学设计。通过揭示数学概念、思想方法应用的发生发展过程和学生的数学思维过程，引导学生关注问题本质，感悟思维方法应用，体验知识的内在联系，从基础知识角度让学生主动建构知识，完善知识结构，从基本方法角度让学生亲身经历运用所学知识方法来解决新问题的过程，从基本技能角度让学生通过感觉、感知、感悟形成会思考能解题的技能。

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        3.大单元教学设计的评价和反思
        大单元教学设计评价和反思是大单元教学设计的重要一环，在完成整个大单元的教学基础上进行评议和反思，通过评议和反思，提高大单元教学设计站位，统一思想改进教学活动，提升整体设计能力，评价以集体评议为主，是对教学设计的全面反思。站在数学整体结构体系的角度，重点评价哪些是值得肯定的优点和价值，哪些是需要反思和改进，还可以进行怎样的升级提升，不断探索大单元教学整体设计的策略和路径，在课堂教学中发展学生的数学核心的素养，提升教师的大单元整体设计能力。
        4.大单元教学设计中的“三角函数”案例
        大单元教学设计是以教科书为基础，用系统论的方法对教科书中“某种内在关联性”的内容进行分析，重组、整合形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下，将数学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。大单元教学设计具有局部范围内的知识系统化的优点，因此有利于学生构建条理清楚、层次分明的整体认知结构。“三角函数”包含任意角、弧度制、同角三角函数基本关系式、三角函数概念和性质、三角恒等变换、三角应用等诸多内容，是一个“大章”，对于大章教材的内容呈现合理符合学生的认知基础，依据是知识发生发展过程这条“显性目标”。但也必须重视本单元的另一条重要的“隐性目标”——借助单位圆对称性研究三角函数的内容，以及直观想象等核心素养的发展。
        如何处理好整体与局部、明线与暗线是大单元设计的难点。在教学中应认真分析各部分的特点，通过教学整体设计促进学生良好的整体认知结构，更好地发展学生的核心素养。