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小学数学生活化教学策略冉仕隆

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：冉仕隆

[导读] 对小学数学教学来说，新课改的发展背景给传统的教学模式带来了更多的改变，数学教学更为注重理论与实际的结合。因此，生活化教学受到了教师更高的关注度，许多教师积极地在教学中尝试融入生活化的元素，在教学实施中进一步拓展教育内容。

广西那坡县城厢镇那桑村完小冉仕隆

摘要：对小学数学教学来说，新课改的发展背景给传统的教学模式带来了更多的改变，数学教学更为注重理论与实际的结合。因此，生活化教学受到了教师更高的关注度，许多教师积极地在教学中尝试融入生活化的元素，在教学实施中进一步拓展教育内容。其中，数学学科本身就与生活有着极高的关联度，教师需要鼓励学生对生活进行探索，挖掘生活中的数学知识，进而在探索与拓展中训练学生的能力。基本上，生活化的教学模式与小学生的年龄与认知相契合，教师应在教学中体现学科的生活性，进而在教材的多元化应用中使教学与生活联系得更加紧密，发展学生对数学应用性的理解。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
        尽管越来越多的教师意识到了生活化教学的重要性，但是仍有少部分教师缺少对生活化教育理念的认识，数学教学较为机械与死板。因而，在展开生活化教学方法过程中，教师需要立足于教学实际，从教学适应性的角度出发，让学生能够在教学中找到合适的学习方法。进而，小学生能够逐步理解数学学科的应用价值，增进对数学学习的亲近感与认同感。综合来看，这样的教学促进了学生的进一步发展，能够引领学生进行不断的思考与探索，使其积极主动地学习数学，在此基础上发展学生的逻辑思维与生活化思维。教师需要巧妙应用生活化的策略，让学生的学习环境更加轻松，在生活情景的再现中提高学生的生活热情。以下结合了许多教师的教学实践经验，从不同的角度论述了生活化策略的应用，给出了相关的建议。
        一、更新教师的生活化教学观念，树立正确的教学观
        从实际的角度来看，教师始终是小学生学习数学的引导者。而在当前的教育环境下，许多学校受到了来自家长与社会环境的压力，对学生的考试成绩变得过分重视，导致教学容易产生比较明显的倾向，因此，许多教师将教学重点放在知识教学上，忽视了对生活化教学方式的应用，使学生能够把书面知识掌握得较好，却不能将这些知识应用于生活中。对此，这就要求更新教师的教学观念，在生活化的理念的融入下，使学生能够多加留意生活中的数学，进一步丰富课堂中的数学内容。从而，做到教师既重视书本知识，也注重联系学生的生活实际，在正确的生活化教学观的树立下实现教学、学科知识与生活经验的有机整合。
        如，可以组织学校展开专题的教学讲座，向其他教师宣讲生活化教学观念的作用，鼓励更多的教师努力尝试生活化的教学方法，尽量从学生的理解能力出发展开教学。还可以对教师队伍展开教学培训，灌输先进的教学理念，让教师在教学中进行策略的融会贯通。进而，在教师素养的整体性提高下，数学教学能够做到自上而下，生活化的教学概念能够得到广泛的传播与理解，数学教学逐渐回归生活化。整体上，教师应努力尝试生活化的教学内容，更新个人的教学观念，对与教学相关的生活材料更加注重，从而借助生活化的元素促进小学生的知识理解。
        二、拓展课程内容，在生活化的应用中使教学更为灵活
        社会环境的飞速发展使得小学数学内容也发生了巨大的变化，也由于现在的小学生普遍较为早熟，常规的教学内容不能够满足他们的学习需要。

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因而，这些因素同时对教师做出了要求，数学教师应该主动拓展教学内容，在发散与创新中引起学生的求知欲。而这也是生活化元素融入的良好机会，学生能够理解到数学知识可以为解决生活问题打下良好的基础，认识到学科的实用性价值。进而，生活化的数学教学更为灵活，学生从生活的模拟训练尝试解决问题，让学生能够主动用数学化的眼光去分析与观察身边的事物。从另一个角度看，教学的拓展也能使教学内容与教学方向更加契合，生活化在教学中发挥出了更积极的意义，不仅拓展了学生的知识视野，也加强了学生的知识应用能力。
        如，通过《认识钟表》这一节课，教师可以让学生学习钟表的运动与原理，让学生了解到钟表中的“数学进制”是如何实现的，既可以是秒针的转动为分针、时针的转动积蓄了动能，也可以是时间的变化达到了下一级变化的限度，引发了数字的变化。这也能让学生学会进行简单的时间换算，理解具体的时间概念。同时，也能让学生联系自己的生活，制作个人的生活时间表，在时刻的记忆与行为的对应中帮助学生进行行为的科学安排。而在正式上课时，还可以组织学生对观察结果进行讨论，展开教学内容的导入，让学生从机械表与电子表的认识中去理解时间，并结合历史上的钟表——历史、沙漏等进行教学。
        三、尝试生活化的教学实践，开展数学教学活动
        对数学教学而言，书本的的知识学习降低了学生的实感，单纯进行课本教学与课堂讲解仍然容易让学生缺乏相关的概念，学生对数学的应用价值的认知也不够明确。因此，教师可以尝试在教学中展开多元化、生活化的教学实践，加深课堂与生活的联系，促进学生从生活情境中结合数学知识，提高学生自主学习数学、应用数学的意识，加深小学生对数学贴近生活的感知。另外，不一样的数学教学活动可以从趣味化的角度展开，戏剧模拟、数学游戏、情境扮演、知识竞赛等过程都能够成为生活化教学的基础，小学生更愿意参与到这类活动中，表现出极高的兴趣与热情。
        如，在“四则运算”的教学中，教师可以在班级内开办交易市场，鼓励学生运用刚学到的计算方法进行买卖，使其熟练地应用加减乘除进行买菜与找零等，并将流水记录下来，交由教师进行验证。还可以开展专门的速算比赛，鼓励学生进行竞争，在短时间内评判学生的解题效率与正确率，对表现优异的学生进行表扬与鼓励。在各类活动的应用下，数学教学与实际生活产生了更多的联系，丰富化的教学活动改变了常规的教学方法，学生的压力得到了有效的降低，从而能够对数学应用探索产生更高的热情，活化学生的思维，进而切实地提高学生的学习能力。这也能让学生的思想更加活络，在开动脑筋的过程中，学生的计算更加迅速准确，数学水平得到了长足的提高。
        结语：综合而言，生活化的数学教学能够促进数学的教学发展，表现出良好的教学效果，受到了广大教师的青睐。而教师需要将其应用于实际的课堂上，使看似冰冷的数学表现出更多的人情味，学生能够积极参与到学习中，表现出极大的认同感，从而在根本上改变学生的认知，提高整体的教学效率。
参考文献：
[1]张天玲.找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）.2018.
[2]汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].创新创业理论研究与实践.2019.对