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探究式学习在小学道德与法治教学中的实践应用

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：陈乔娥

[导读] 在新课改要求下，小学教育阶段要能在符合学生实际学习情况下积极创新教学方式，不断提高课堂教学趣味性，激活学生的自主学习意识。对于小学四年级道德与法治课程教学而言，通过采取探究式学习的教学实践应用，能够帮助小学生提高对道德法制观念的自学意识，进而提高全面综合素养能力。

云南省宣威市宛水街道第一完全小学陈乔娥 655400

摘要：在新课改要求下，小学教育阶段要能在符合学生实际学习情况下积极创新教学方式，不断提高课堂教学趣味性，激活学生的自主学习意识。对于小学四年级道德与法治课程教学而言，通过采取探究式学习的教学实践应用，能够帮助小学生提高对道德法制观念的自学意识，进而提高全面综合素养能力。基于此，本文以小学四年级道德与法治课堂中探究式学习的教学引导思路为研究基础，立足于教材内容，讨论了探究式学习策略中的情境化教学、开放式课堂以及预留课后作业，旨在促进小学道德与法治课程的教学质量。
关键词：探究式学习；小学；四年级；道德与法治
        一、以教学情境的创设激活学生自主探究欲望
        探究式学习的应用对于小学道德与法治课程而言意义重大，不能能以创新的教学方法引导学生树立良好的品德思想意识和自律意识，还能帮助学生在活跃的教学氛围中提高学习参与意识，从而深入理解法制道德观念。教学情境的创设过程需要教师根据教材内容合理引入，目标是以提高学生学习法治道德知识的兴趣为宗旨，激活学生对课程教学的探究欲望。
        在《吃穿用哪里来》这一堂内容讲解中，教学内容主要是让学生能够理解父母为家庭付出的辛苦，让学生懂得关怀理解父母，自主自愿的学习家务技能，分担父母的家庭重担，从而在家务劳动过程中提高自身的家庭责任意识，感受到劳动的快乐。对此，开展教学过程中，首先，老师需要做好课前教案设计，比如在课前预习环节为学生创设一个模拟家庭劳动的场景。通过小组合作方式进行场景表演，从具体的家庭情境中让学生树立责任意识，进而熟悉家务劳动内容。其次，开展情境教学时，要让学生能够从具体表演活动中感受到父母的辛苦，理解父母对自己的无私付出和为家庭的操劳。然后，要设置语言交流情境，针对学生平时在家里做家务的情况进行一次以家务劳动为主题的班级小调查，并以小组为单位统计勤做家务的学生，给予这些学生口头上的表扬和鼓励。同时，教师还应鼓励学生讲述自己在家里具体做了哪些家务，如扫地、拖地、洗碗等等。最后，在情境教学中设置小组比赛活动，活动内容如叠衣服等家务劳动，通过叠衣服的质量和速度进行评判和排名，获胜者将得到教师的表扬。在此过程中可以给学生自主探究的时间，让学生发现叠衣服的技巧等等，能够加强学生的学习体验，让学生自主投入到相关教学情境中，进而了解本课文的重点内容。
        二、以开放课堂时间的形式发掘学生的探究潜能
        在新教育理念下，教师应给予学生更多的自主学习时间，让学生不断提高自主想象能力和探究意识，自主解决知识难点。因此，教师要为学生开放课堂时间，让学生对本课时的教材内容自主探析，以便更好地挖掘学生的潜能，推动探究式学习的深度发展。以《协商决定班级事务》为例，教学内容主要是让学生明白自己是班级的主人，让学生懂得互相沟通和合作互助，能够做到以协商方式解决班级的大小事务。

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在开展开放课堂教学时，可以设置分组学习方式，增强学生的合作学习交流氛围，在与他人的交流中发现自身对于班级的责任和做得不足之处，学会彼此合理的分配班级事务。
        此外，教师可以通过多媒体教学课件的形式为学生展示出教材内容的动态画面，以此来带动学生的探究积极性，从而增加学生对内容的了解。然后，教师可以提出相应的问题，例如：“若想要成为班级的班长，需要具备哪些条件？”通过给予学生自主思考的时间，挖掘学生的探究潜能。接着，通过自由发言的形式，让学生自主探究出合格的班长需要哪些条件，比如要一个合格的班长首先要具备一定的班级管理能力，也要具有为班级奉献的责任意识，还要有能力处理班级所的各项事务。最后，老师可以引领学生共同阅读，让学生对比自己的回答，就能在增强学生就教材内容理解的基础上，不断提高探究学习意识。
        三、以预留课后作业的方式提高学生的探究成效
        小学四年级道德与法治课程教学中，课后作业是最为重要的一项学习成果评测方式，可以帮助教师准确掌握学生对于道德与法治教材内容的真实学习情况，从而根据具体的教学效果找出疏漏之处，并予以弥补，促进教学效率提升。此外，通过教师布置的课后独立作业形式，要求学生自主探究问题的答案，进一步让学生明白探究式学习的重要性。
        以人教版四年级《沟通从心开始》这一课为例，主要是让学生懂得沟通与交流对于人际交往的重要性，让学生懂得如何准确表达自身的想法，让学生、家长和教师更加了解和认可自己。基于此，当完成此内容的教学任务之后，教师可以为学生预留课后作业，例如：“沟通的原则有哪些？如何与他人深度交流？如何准确表述自己的想法”等等。为了鼓励学生，教师可以对作业质量较好的学生给予适当的学习用品奖励，让学生的学习更有劲头，然后在进行下一课堂讲解时，需要教师对学生的作业进行点评，让学生能够明确得知自己学习探究的不足。
       结论
       总而言之，在小学四年级道德与法治教学中，引入探究式学习不仅是教育改革的要求，也是体现教师教学能力的表现。同时，探究式学习也能让学生更好的理解和掌握道德与法治知识，建立更加完整的知识结构框架，在此过程中提高对道德法治理念的学习兴趣，进而不断提高自身的综合素养。
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