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小学数学教学中生活情境的创设研究

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：梁贵军

[导读] 在学生小学阶段所要学习的科目中，小学数学的学习难度比较大，涉及到的知识点比较抽象，所以比较难入门的一个科目。这就要求教师在讲课的过程中不能只是循规蹈矩的讲解，而是要找到一个切入点，让学生可以真正的参与到教学中去，而将课堂变得生活化就是一种很好的方式。

广西那坡县城厢镇初级中学梁贵军

摘要：在学生小学阶段所要学习的科目中，小学数学的学习难度比较大，涉及到的知识点比较抽象，所以比较难入门的一个科目。这就要求教师在讲课的过程中不能只是循规蹈矩的讲解，而是要找到一个切入点，让学生可以真正的参与到教学中去，而将课堂变得生活化就是一种很好的方式。教师首先就可以尝试着用故事情境导学法来吸引学生的注意力，让学生可以主动参与进来，然后在之后的教学中尝试去还原一些生活化场景，给学生更多实践的机会。最后，将作业变得生活化也是极其重要的一个学习内容，可以让学生用更加灵活的方式去学习数学，让所学有用武之地。
关键词：小学数学；生活情境；创设策略
        很多小学阶段的数学教师在讲课的时候已经形成了自己的一套刻板讲课方式，一般情况都是先给学生讲解书本中基础的知识点，然后再让学生在课下的时候去做大量的题目来巩固自己学习到的这些知识点。其实，小学属于学生数学的一个启蒙阶段，教师这一种学习的方式不仅无法帮助学生有一个高效的学习过程，还容易让学生对于小学数学有一个呆板的认知，无法养成一个良好的数学习惯。而教师若是将自己的教学方式变得生活化的话，就可以将数学中那些对于学生来说未知且抽象的知识点变成是切实可以看得见摸得着的东西，让学生在生活中去摸索数学的规律，不仅能够增加自己的知识积累，还可以提高学生的应用意识。
        一、故事情境导学法
        对于小学阶段的学生来说，导学是十分重要的一个部分，算是课上和课下的一个过渡，导学也是一个缓冲的时期，让学生知道自己在接下来的时候将学习的重点放到哪里。同样，一个好的导学不仅能够肩负起来引导学生去学习的责任，还要能够激发学生的学习兴趣。所以，教师就可以尝试着使用故事导学法的方式来为学生进行导学，将跌宕起伏且带有数学知识的故事情节融入到生活中去，就可以让学生在这个导学中找到兴趣，同时也可以拉近学生的生活跟课堂之间的距离，让导学变成是一节课的“引子”，调动起来学生全部的求知欲，就会将注意力放到教师所讲解的内容上。另外，教师在选择故事情节和生活化内容的时候，应该结合学生的真实年龄和实际情况，只有真正符合学生的生活故事，才能真正的激发学生的学习兴趣。
        例如，在小学的数学课本《认识图形》一个章节中，最主要的内容就是让低年级的学生对于生活中出现的一些基本的图形有一个概念化的认知，教师若只是单纯的用文字辅助以图片的形式来进行讲解的话，其实很难引发学生的学习兴趣。所以，在这个时候，教师就可以创建一个比较生活化的小故事。比如，教师可以说，自行车比赛就快要到了，小明想要自己组装一个自行车，现在有三种形状的轮胎可以供他选择，他是该选择圆形、三角形还是平行四边形的呢？为什么要做出这种选择呢？小明现在都快急死了，同学们，你们能帮帮他吗？通过这些简单的小故事来讲学生带入到导学的故事中去，顺着教师的讲解来对故事进行抽丝剥茧，让学生有一种可以自己去探索的感觉。

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        二、生活化场景还原
        数学本身就来源于生活，在生活中处处都有数学的影子，但是在开始接触数学这一门学科之前，学生可能都是这些事情的旁观者，从未真正的参与到其中去，并且调动自己的思维来解决遇到的数学上的问题，可能就很难有一个深刻的感悟，但是受到各种条件的限制，学生又无法参与到其中去，为了能够弥补这一种缺憾，教师就可以尝试着去在课堂上创建一些比较生活化的场景，让学生调动自己的思维和身体，成为故事中的主人公，去解决遇到的各种数学问题，给学生一个深刻的实践体验。
        例如，在小学的数学课本《认识人民币》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够认识一些人民币的面额，知道其基本购买能力。在平时的生活中，学生因为年龄较小，所以能够支配的钱财非常有限，所以在课堂上，教师就可以为学生创建一些生活中与人民币相关的场景，鼓励学生都参与进去，在实践中学会灵活的运用自己学习到的这些知识点。比如，教师可以让班级里面的学生都自发的变成买卖街，学生可以将自己手头上的所有东西都明码标价，来进行交易的游戏。学生可以选择当摊主，也可以选择扮演顾客，为了能够给学生更加真实的场景体验，教师可以提供给学生更加真实的钞票，或者是让扮演售货员的学生来记账，到最后来计算自己的营业额是多少。跟传统的教学方式有着很大的不同，这一种情境还原的方式可以让学生感受到在课本中不曾存在的错误，并且去寻找导致这些错误的根源，一点点的完善自己的数学能力。
        三、生活化作业的布置
        教师在将自己的课堂变得多元化的同时，生活作业也要进行改革。因为在以前的教学中，教师布置作业的形式都十分死板，不仅严格的规定了学生的作业量和作业的时间，甚至还会详细到去做哪一本练习册哪一页的那几个题，这一种过于死板的作业布置方式就会让学生的思维完全被作业本限制，也无法培养学生主动学习的能力，当学生一旦脱离教师的指导，就会寸步难行。所以，教师就应该尝试着作业的布置变得更加的生活化起来，让作业的形式和内容根据学生的生活而发出变动，让作业可以回归生活，同时也可以培养学生细致观察生活，巧妙运用知识的好习惯。
        例如，在小学的数学课本《扇形统计图》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会画出来扇形统计图并且可以根据其图表特点分析出来其中的数据关系。在学习到这一个章节的时候，教师与其丢给学生一堆数字让学生去统计和观察，倒不如让学生真实的走进自己的生活中，用扇形统计图来统计与自己相关的事情，去结合自己的生活分析这些数据。比如，有的学生用统计图来统计自己零花钱都花去了哪里，通过每一个扇形的占比就能分析出来，自己在那些上面花费的钱财比较多。而有些学生就喜欢用扇形统计图来统计自己的时间都花去了哪里，就可以知道自己是否浪费的时间。让学生在学习中学会总结和反思，才能够不断的进步。
        结语：综上所述，将小学阶段的数学学习变得生活化可以给小学的数学课堂注入全新的活力，帮助学生找到学习数学的更加高效快捷的方法，将抽象难懂的数学知识点用更加直观的方式展示出来。还可以拓宽学生的学习思维，提高学生学习数学的有效性。
参考文献：
[1]刘峰.生活情境方法在小学阶段数学教学中的运用研究[J].都市家教月刊，2017（7）：180.
[2]范士锋，张静.生活情境方法在小学阶段数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2017（7）：41.