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《以二十四节气为主题美术活动策略研究》

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：傅珊珊

[导读] “二十四节气”作为我国传统文化的重要组成，在小学美术教学活动中引入二十四节气，一方面可以丰富美术教学活动内容，满足课改要求，一方面可以让学生掌握“二十四节气”变化，加强学习美术效果。本文主要阐述以二十四节气为主题美术活动的策略研究。

西安雁塔中华世纪城小学傅珊珊

摘要：“二十四节气”作为我国传统文化的重要组成，在小学美术教学活动中引入二十四节气，一方面可以丰富美术教学活动内容，满足课改要求，一方面可以让学生掌握“二十四节气”变化，加强学习美术效果。本文主要阐述以二十四节气为主题美术活动的策略研究。
关键词：二十四节气；主题；美术活动
        二十四节气能够凸显气候变化情况，是古人经过劳动和智慧总结出来。二十四节气指的是二十四气候和时节，经常以汉字的方式出现在日历中，目前二十四节气被应用在绘画、美术和音乐中。美术教学活动应合理应用二十四节气，弘扬我国文化精神，结合学生生活，加强学生对社会和自然的的热爱。
        一、小学美术教学活动应用“二十四节气”主体活动的意义
        美术教学活动和生活、文化间有着密切的联系，人们处于四季分明的美好生活中，因此需要对自然美有着更清楚的发现。在小学美术教学活动中引入二十四节气，一方面可以弘扬古人留下的二十四节气精神与文化，一方面体现着文化精神传承。二十四节气与美术教学活动、传播文化精神有着密切的联系。若是与学生的生活、学习融入。一方面能够弘扬我国古老文化，一方面能够提高学生的艺术素质、审美能力以及个性化教育。美术教学是以培养学生情感、态度以及价值观作为课程标准，美术教育在新课改下改变重视学生视觉形式学习的教学模式，提高学生传承文化的多样性，同时对美的特征性有着正确认识。美术教育目前实施人文色彩的教学，增加文化内涵和情感内涵，使学生的理想更加丰富。因此可看出，在小学美术教学活动中，引入二十四节气能够让学生更好的掌握资源变化情况，发现自然美，对周边的环境和事物更加喜爱。带领学生参与民俗活动，使学生对故事传说、节气诗词有着正确的了解。学生学习美术知识通常是在课堂中，因此在美术课堂开展教学能够收获理想化的学习效果。教师选择的教学模式和教学手段间需要有着紧密的联系。培养美术技法引入二十四节气，让学生在掌握二十四节气的美术知识，同时寻觅相关节气信息，感受节气民俗活动，丰富学生的生活经验，在无形中创作出更有价值的作品，丰富学生人格魅力，使其具备进取精神。
        二、阐述小学美术教学活动引入二十四节气的相关策略
       （一）体现在造型表现上
        根据美术课程标准把学习美术活动划分为四个领域，二十四节气便通过各领域探索文化植入的相关课程内容。造型表现指的是将训练美术技能与造型作为起点，从而使学生更好的学习相关美术内容，同时也能够培养学生个性化的表达与观念。造型与表现是美术课程中引导学生绘画学习的有效方式，学生尝试应用不同的工具来表现自己的感想，调动学生学习美术的积极性。加强学生的创造力，从而增强学生造型力和绘画能力。在美术教学活动中引入二十四节气，从而让学生能够进入大自然走到生活中，使学生能够随着季节的变化去体会和触摸，并且用画笔描绘自己的所见所闻。

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花作为自然中可见可闻的事物，学生可将其作为素材描绘。美术教师在教学过程中需要引导学生进行事物的观察，在美术课堂中为学生讲述花卉对应的节气，学生观察大自然，打开眼界，从而拿起绘画工具，丰富造型能力。
        （二）体现在设计与应用领域
        根据美术课程标准中的设计与应用原理，要求学生对美术过程的对称均衡、对比和谐等原理进行学习，同时掌握创意和手工制作方法，进行简单的装饰，从而明确设计制作与美术活动间的差异。设计应用作为设计意识的教学目标，需要学生对手工制作有初步了解，观察身边的素材，学习设计制作，从而提升动手能力和美化能力。在美术教学活动中引入二十四节气，从而提升学生的动手能力，比如在立春时安排学生进行花灯和年画的制作。又或者在清明时节，组织学生描绘风筝的图案。带领学生使用自然产物作为材料，制成树叶、豆类等标本，并且应用对称与均衡的原理美化生活环境[1]。
        （三）体现在欣赏评述领域
        欣赏和自然美性、视觉美、形式美间有着相同点，能让学生扩大审美眼界。在美术课程标准中心，需要学生能够掌握美术作品的材料形式和内容，以讨论、分析的方式掌握美术表现的多样性，使用美术语言表达自身的感受。欣赏需要有着知识经验，可以使感知的方式感受美术作品和自然美。结合美术作品引入二十四节气，加强对美的认知。通过欣赏交流二十四节气的民俗活动，观察万物的变化，比如植物是由绿色变成黄色，学生走进自然、触摸自然，感受节气变化的外形和颜色，从而和同学间进行友好的交流，加强对自然美了解。
        （四）体现在综合探索领域
        综合探索领域是让学生结合社区和学校活动，通过美术和其他课程结合的方式展示美术和环境间的联系。学习美术学科不再被美术教材约束，在人文环境下，应和其他学科融合，提高学生绘画能力，灵活使用美术知识，美化生活氛围。综合探索也可以分为三个学习模式，分别是学习美术各领域、使美术和其他课程结合、有效结合现实生活和美术，保证学生的绘画更有意义[2]。
        结束语：
        综上所述，二十四节气和小学美术教学间有着视角联系、自然美和形式美认知关联。在小学美术教学活动中融入二十四节气的文化特征和自然变化，让学生能够走出教室进入到大自然，感受自然美的力量。在小学美术课程引入二十四节气，可丰富教学内容，从审美角度学习和传承美术知识，丰富文化修养，加强对形式美有着正确认知。
参考文献：
[1]徐玥.传统二十四节气融入儿童美术教学的实践探索[J].家长,2020(29):137+139.
[2]叶思雨. 非遗视野下“二十四节气”融入初中美术课程设计与实施[D].信阳师范学院,2019.
注：该文为陕西省教学能手专项课题（编号：GZZ1819055）：《小学美术中“二十四节气”主题创意实践研究》成果之一。