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低年段语文阅读教学中的语言训练探讨

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：吴美容

[导读] 汉语是人们日常交流中最重要的工具，而将其规范化的语文科目则是培养人们交流与逻辑思维的必修课，语文课程具有工具性和人文性的基本特点。在学生的低年级阶段，对语文系统的培养至关重要，所以教师在语文课堂上的教学训练对学生的语言系统构建有着重要影响。

福建省福州市闽清县塔庄镇中心小学吴美容

摘要：汉语是人们日常交流中最重要的工具，而将其规范化的语文科目则是培养人们交流与逻辑思维的必修课，语文课程具有工具性和人文性的基本特点。在学生的低年级阶段，对语文系统的培养至关重要，所以教师在语文课堂上的教学训练对学生的语言系统构建有着重要影响。教师需要深入挖掘教材中的语言训练特点，对其进行充分利用和把握，从而对学生进行有效系统的训练，这样才能充分发挥语文阅读对语言训练培养的重要性。
关键词：语文阅读；语言训练；低年段教学
        引言：
        在低年级阶段的语文阅读教学中，教师应该注重学生语言的积累、运用和感悟，从而为语言训练打下坚实的基础。教师应学会以课本为主，延伸阅读为辅助，教会学生将情感倾注于阅读之中，展开丰富联想，记录阅读后的所思所感所想，积累文章阅读中的知识点，从而达到低年级阶段语文阅读中对于语言训练的标准，实现对于低年级学生语言阅读能力与文字表达能力的提升，将对于“字、词、句”的理解转化为“说、读、写”的语文综合能力，对于低年级学生的语言体系构建有着重要影响。
        一、深入挖掘教材，寻找语言训练的切入点
       （一）挖掘教材阅读中的语言训练点
        学生对于语言训练的初级概念就是来源于课本，而低年级阶段的课本编写往往具有一定的规律性，通俗易懂符合低年级阶段学生的阅读特点。阅读的本质是学会理解，想要学会理解和分析文章，就要从细节入手，如果读完一篇文章不清楚其大意，那就从段落开始切入，低年级阅读的教学重点就是学会对课本中的文章进行分段，一般多为“总——分——总”的结构，那么当学生熟悉其中一篇文章的结构之后，就要学会举一反三的分析能力，自主的去分析其他文章的结构，从而熟练语文阅读的技巧。教师要学会抓住低年级阶段语文课本的语言特点，才能找到语文课本中文章的语言训练的切入点。
        （二）理通语文阅读中词与句之间的关系
        在低年级阅读阶段，最重要的是培养学生对于阅读文章中的词与句之间关系的理解。学会分析词句之间的联系与涵义，是低年级阅读训中的重中之重。词句是构成文章的原材料，如果对于词句分析训练不够扎实，那么将会直接影响到学生整个低年级阶段对于语言训练体系的构建，也严重影响着教师教学质量的提高。所以，低年级阶段的语文阅读教学，要紧紧围绕词语和句子两个突破点，增强对于语言文字的训练，从而提升学生语文学习的水平和能力。
        二、延展阅读，提高学生对语文阅读的兴趣
        （一）延展阅读，丰富学生的知识储备
        阅读是认识世界的阶梯，对低年级阶段的学生的语言体系的构建不能仅仅来自于课本，适当地延伸阅读可以起到事半功倍的语言训练效果。教师们应当引导学生培养课外书阅读的兴趣，广泛的阅读范围能够使学生从小建立健全的人格以及丰富的知识储备量。在低年级语文阅读的语言训练中，学会积累是提高语文学习能力的重点，也是学生提高书写和口语表达能力的关键。因此，在低年级语文阅读的课堂上教师需要着重培养学生连词成句，进而连句成段的语言能力，学会并且熟记课本中的语言材料。
        （二）合理展开想象，将阅读内容真实化
        在低年级学生的认知范围内，他们往往就有丰富的想象力，对于课本上文章内容的描述都会有自己构建的虚拟幻想，教师在低年级阶段的语文阅读训练中，如果可以将语言训练与认识事物结合在一起，会大大提升低年级学生的阅读理解能力，从而使学生体验到阅读的美妙，激发学生对阅读理解的兴趣，有效提升语文学习的基本能力。比如，在人教版小学语文一年级下册，有一篇叫《树和喜鹊》的课文，讲的是最开始一棵树上只有一只喜鹊，后来这里种了很多树飞来了很多喜鹊，它们每天叽叽喳喳地叫十分热闹。

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这个时候教师就可以引导学生去大自然中观察真实的树与喜鹊，去分辨喜鹊所发出的声音有什么特征，从而将课本上的知识与文字真实的展现在学生们的面前，引导低年级阶段的学生展开丰富的想象力，将课本上的阅读内容真实化。
        三、动之以情，真诚地去理解阅读中的语言表达
        （一）结合情景，引发学生阅读中的所思所感
        低年级阶段的语文课本往往符合能使学生展开想象，初步获得情感体验的标准。而语言作为我们日常表达自我最直接的工具，它可以连接人类之间的情感，维系人类交往中的关系表达。教师可以在语文阅读教学中引导学生将自己的所思所感所想记录下来，或者直接用语言表达出来，这样才能发挥阅读对语言训练的最大用处。比如，在人教版的小学二年级下册语文课本中，有一篇叫《邓小平爷爷植树》的文章，文章中写道在1987年4月5日这一天，邓小平爷爷在北京天坛公园植树的故事，这时候，教师可以引导学生们展开想象，结合课文中描写的情景，教师还可以引导学生讲一讲自己对环保的看法，将自己想象中的植树画面画在纸上，将语言文字表达转化为简单的画面表达，启发低年级阶段学生的美好想象力与创造力。
        （二）学会有感情地朗诵课文
        情感体验是人类感知世界的重要方式之一。课本中常常要求学生学会使用普通话流利、准确、有感情地朗诵课文，那么首先，学生只有在理解文章的基础上才能做到有感情地朗诵课文，教师应该引导学生用心体会文章的中心思想，明白文章的情感表达方向，才能做到“以情带声”，真诚地将文章朗诵出来，使听者感动，这不仅仅是靠朗读技巧就能轻易做到的。声情并茂地朗诵可以有效地帮助学生理解文章所表达的情感，想要真正体悟文本情感，就需要教师在低年级阶段的语文阅读课堂上加强对语言文字的训练。例如，在人教版小学二年级下册的语文课本中有关于口语交际方法的训练，首先，我们需要注意说话的语气，我们在说话时使用恰当的语气会让人感到舒服，语气的抑扬顿挫会产生不同的传播效果与表达，这也是培养低年级阶段学生日常生活交流中语言表达技巧的有效方法。
        四、建立语言训练中的逻辑性思维
        （一）逻辑的构建对语言表达的意义
        我们上面说到，语言是感性与情感的表达，但有良好逻辑思维的可以使表达显得更加恰到好处。所以，从小开始培养学生语言系统中的逻辑性也非常重要。这不仅是为日后的阅读理解奠定良好的逻辑思维，也是为更好的表达自己我做出了保障。
        （二）提高语文阅读中的语言训练效率
        教师应该有计划和针对性的对低年级学生的语言能力进行训练，高效率的学习技巧是养成良好学习能力的前提。教师可根据低年级阶段学生的逻辑思维特点而进行高效率的训练，比如引导学生在阅读中发现新的知识点；引导学生在阅读中学会积累，培养语文阅读中的语感与解析能力。
        结语
        语言训练是低年级阶段语文课堂上的重要任务之一，在语言教育的起步阶段发挥着重要作用，对学生日后写作与口语交际都有深远影响。因为语文是一门实践性很强的课程，这就意味着在低年级阶段的语文阅读教学中，更应该注重对学生语言的实践能力的培养。正所谓万丈高楼平地起，正因为是低年级阶段的语言训练，所以更不能忽视学生的语言发展能力。相反，学生由于年龄较小，拥有比成人更加敏感的内心世界与情感体验，更能真诚地去表达与理解，所以，低年级的语文阅读中的语言训练，事关学生日后语言能力水平的长远发展于提高，是学生未来语言能力与理解能力的基础。
参考文献：
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[2]余佳. 巧抓语言训练点--浅谈小学语文低段阅读的教学策略[J]. 基础教育论坛, 2019, 000(009):27-28.
[3]赵仁义. 不拘形式,优化反馈发展儿童言——低年级阅读教学中加强语言实践浅探[J]. 都市家教(下半月), 2010(8).